小學數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

潘金法

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。小學數(shù)學課堂教學活動除了應傳授給學生一些基礎知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力，提高學習興趣，促進良好學習習慣養(yǎng)成的重任。我們應在課堂教學中為學生營造樂于創(chuàng)造的課堂氛圍，提供自由發(fā)揮的空間，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生主動、全面地發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維；小學數(shù)學；培養(yǎng)

課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新的成果。對于小學生來說，一些新穎的解題思路、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結果。

一、通過創(chuàng)設情景引導學生進行設想

教學過程中很多新知識可以通過引導學生分析、比較、歸納從而引導他們進行設想、驗證。例如在教學“圓的認識”一課中，“圓心”概念可以通過這樣的方法來建立：讓學生拿出事先準備好的圓形，引導學生思考：在不用任何工具的條件下，如何才能找到圓的中心點？引導學生將圓進行多次對折，多次對折之后學生會發(fā)現(xiàn)折痕都相交于圓中的某一點，這時應該引導學生進行進一步的設想：我們該如何命名這一點？學生會根據(jù)自己的思考給出各種各樣的答案如“圓中”、“中心”、“圓心”等。經(jīng)過討論后一致認為“圓心”比較好。這一過程中，學生通過對所學知識進行分析與比較從而確定了對“圓心”的命名，關于設想的結果無論對錯都體現(xiàn)了學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

二、重視內(nèi)在誘導，引發(fā)創(chuàng)新意識

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”教學活動從本質上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學模式則是構建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學生不等于就進人了主動學習的狀態(tài)，調動了學生的積極性就等于教學成功了一半。因此，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，激勵學習的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。

在“圓的認識”一課教學時，我們設計了這樣的導人：“誰知道，汽車為什么能行使得又快又穩(wěn)？”學生回答：“因為車輪是圓的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案?！翱磥恚嚍槭裁葱旭偟糜挚煊制椒€(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢?！睆亩龑W生學習教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質。學生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。

三、創(chuàng)新課堂教學結構模式，讓學生敢想、敢問、敢做、敢說

素質教育和創(chuàng)新教育的主要任務應是改革傳統(tǒng)課堂教學模式，努力構建“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學結構模式，營造和諧、合作、愉快的課堂氛圍。教師的首要職責在于創(chuàng)造條件，營造氛圍，解放學生的頭腦，使學生敢想，在知識的學習過程中，其實想比做更為重要；其次是讓學生敢問，敢問是學生創(chuàng)造性學習的一種主要表現(xiàn)。教師要留下時間和空間，讓學生對所學問題質疑，并著手解決問題；再次是在課堂教學過程中應多讓學生動手操作，特別是學具有操作，讓學生敢做、會做。科學證明腦能使手得到發(fā)展，手也能促進腦的發(fā)展，動手操作能加深印象，發(fā)現(xiàn)問題，便于深入的研究；最后是要讓學生敢說，說話本身就是一種很重要的能力，敢說才能彼此交流自己的想法，敢說才能明析事物的真相。

教學中，教師始終把學生置于主體地位，積極引導學生通過看、摸、想、議、切、說等學習過程，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調動學生的學習主動性和積極性，在學知識過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。教學中要聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

在教學《長（正）方體的體積》一課時，設計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少。全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算出來。使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力，激起了學生學習數(shù)學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心。創(chuàng)新是目前教育教學改革的主要任務之一。在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，讓學生積極地參與到探索中，從而發(fā)掘學生創(chuàng)新的潛能。

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