小學(xué)低年級閱讀教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曹雨

摘 要：營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學(xué)生個性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。加強閱讀訓(xùn)練，可以強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；熱情；質(zhì)疑；實踐

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力或創(chuàng)造精神是教育所追求的重要目標(biāo)之一，由此可見，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的核心部分，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面，筆者就結(jié)合個人的教學(xué)實際談?wù)勗诘湍昙壭W(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新

營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學(xué)生個性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。對于低年級的學(xué)生，把課文讀通順、讀正確是一個難點，因此首先要讓學(xué)生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵。當(dāng)學(xué)生自告奮勇地把課文讀給大家聽，卻讀得不連貫、讀錯字時，我們教師應(yīng)及時鼓勵：“你真勇敢，敢于把自己的朗讀展示給所有的同學(xué)們，老師就是喜歡你的自信！”這樣的評價語給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵下，學(xué)生對朗讀的興趣就更高，為后來的個性閱讀打下了基礎(chǔ)。此外，教師還要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生指出老師的問題，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音、發(fā)表不一樣的見解。這種民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生的提問，教師要鼓勵、要提倡、要引導(dǎo)。如我在執(zhí)教一年級上冊《家》一文中這樣提問：“泥土是種子的家，泥土還可以是誰的家？”學(xué)生有的說“泥土是小草的家”，有的說“泥土為什么不可以是蚯蚓的家”，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了對課文和同學(xué)的答案產(chǎn)生懷疑，這也就更激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)新的意識，迫切想展示自己的想法。于是緊接著發(fā)問“花叢是______的家”，學(xué)生立刻聯(lián)想到“花叢是蜜蜂的家”“花叢是蝴蝶妹妹的家”。我再引導(dǎo)，你能根據(jù)這樣的句式自己也編一編“_____是______的家”嗎？學(xué)生的回答可愛極了，比如“文具盒是鉛筆的家，馬路是汽車的家，竹林是春筍的家，媽媽的懷抱是我的家”。這樣，不僅使詞句訓(xùn)練真正落到了實處，而且使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強了創(chuàng)新意識，形象思維能力得到了鍛煉。

三、捕捉火花，開發(fā)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教學(xué)二年級下冊《狐假虎威》一課時，在講到“你喜歡這只借老虎來炫耀自己的狐貍嗎”，一位學(xué)生站起來說：“我不喜歡這只狐貍，因為它實在太狡猾了，老是騙人。”又一位同學(xué)站起來說：“我也不喜歡這只狐貍，因為它喜歡炫耀，還耍了老虎，總有一天它會被老虎吃掉的?！笨墒牵€有的同學(xué)說：“我喜歡這只狐貍，因為它這么做的目的是保護自己，它很聰明?！薄瓕W(xué)生們的思維十分活躍，狐貍的形象也變得更多樣化。但不管是聰明的狐貍，或者是狡猾的狐貍，這一探索過程都能使學(xué)生主動探求知識，多方面、多角度地考慮問題，解決問題，學(xué)生的求異思維能力得到了培養(yǎng)。都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們應(yīng)該重視學(xué)生對文本的多元解讀，對學(xué)生積極的求異創(chuàng)新思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。

四、啟發(fā)寫話，激勵創(chuàng)新

情境寫話是一種寓教于樂、直觀形象的寫話訓(xùn)練的好形式，適用于低年級寫話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《春筍》一課時，因不少學(xué)生沒有見過春筍，我便從菜市場買來春筍帶進課堂，讓學(xué)生形象感知春筍的外形，學(xué)生看后不僅順利地理解了課文中“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”“裹著淺褐色的外衣”“像嫩生生的娃娃”等句子的意思，還你一言我一語地贊美起春筍來：“哇，它好尖啊，像小金字塔”，“脫了衣服的春筍有白胖胖的臉，輕輕一掐就能掐出水來”，“春筍怎么穿那么多層衣服啊？真厚！”……我便以此為契機，讓大家用筆把眼中的春筍描述出來。由于學(xué)生寫話興趣濃，不僅想象豐富，描繪得也生動形象。

又如，第二冊《小池塘》一文描寫池塘?xí)r用了大量的比喻手法。在教學(xué)時，我運用圖片對比的方式，讓學(xué)生們明白文中白云像什么，太陽像什么……再找一找它們之間的相同點。接著，我再問，你能不能給它換一換，并鼓勵孩子使用比喻句。孩子的思維開始發(fā)散，聯(lián)系生活中的萬事萬物，有人說“垂柳倒映在池塘里，像春姑娘長長的頭發(fā)；有人說“小白鵝倒映在池塘里，像字母e”，學(xué)生把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，仿寫詩歌，寫得很有想象力，寫出話的熱情激昂。

實踐證明：行之有效的寫話訓(xùn)練，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、開展活動，強化創(chuàng)新

低年級學(xué)生模仿力強，記憶力好，愛聽童話故事，而教材中就有相當(dāng)數(shù)量的童話、寓言，這樣就可有意地在教學(xué)中實行創(chuàng)新嘗試。

如二年級下冊課文《蝸牛的獎杯》可借助表情、動作、手勢，生動形象地講述給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生進行復(fù)述表演，在表演過程中小學(xué)生自己創(chuàng)造想象蝸牛的動作、神態(tài)、語言，還可對課文上的故事進行續(xù)編表演，從而達到創(chuàng)新。低年級學(xué)生活潑好動，做事缺乏耐心、恒心，如果采用單一的形式進行教學(xué)，學(xué)生易疲勞、厭倦。因而可選擇分角色表演的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在角色表演中自我創(chuàng)新。此外，低年級的學(xué)生語言組織能力較差，要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度，假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點，提示課文中的情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生自己一幅一幅地簡單畫出來，也會收到較好的效果。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們要不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，使教育真正成為一片培植學(xué)生創(chuàng)造性思維的沃土，一塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的天地。

（作者單位：江蘇省南京市紅山小學(xué)）