分類教育的利弊與公立教育的追求

韋燕瓊

摘 要：目前各學(xué)校面臨學(xué)生升學(xué)壓力、義務(wù)教育均衡發(fā)展的驗收壓力、生存空間的挑戰(zhàn)等，而教學(xué)質(zhì)量自然成為考核中的一項硬性指標。各學(xué)校都想方設(shè)法提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提高自己的知名度。雖然國家層面早已經(jīng)出臺相關(guān)文件，不能設(shè)立重點班與非重點班，不能在學(xué)生中自主劃分學(xué)優(yōu)班與學(xué)困班，力求辦好義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展教育?？墒牵鲗W(xué)校出于各種原因，這些等級劃分現(xiàn)象依然存在。因此，改變學(xué)?，F(xiàn)有格局、明確學(xué)校辦學(xué)定位的要求變得十分迫切。這有賴于以理性思維去分析教育現(xiàn)狀，從教育哲學(xué)層面去探討學(xué)校學(xué)生分類教育存在的合理性，促進教育公平。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；分類教育；公平性

目前，學(xué)校存在的教育分類現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下方面：班級按學(xué)生成績的高低劃分為學(xué)優(yōu)班、學(xué)困班，而學(xué)校又以升學(xué)率的高低劃分為示范學(xué)校、普通學(xué)校。引起教育分類的主要原因是教育資源仍存在不均衡性，優(yōu)質(zhì)師資配備與優(yōu)質(zhì)生源引起學(xué)校爭搶，各學(xué)校都期待優(yōu)質(zhì)生源與師資配備能夠把他們的教學(xué)質(zhì)量帶上一個高的臺階。據(jù)此，本文理性分析學(xué)校教育分類存在的利弊，并對義務(wù)教育階段追求公平的現(xiàn)實進行思考。

一、分類教育存在的合理性

在這樣一個多元化的社會發(fā)展中，人的發(fā)展也逐漸趨于多元化，而學(xué)?；趯W(xué)生的生存與發(fā)展考慮，為這些“志同道合”的人做了分類：“重點班與非重點班”“實驗班與非實驗班”“快班與慢班”。學(xué)校認為這樣能夠在機會均等的原則上，每一個人都能夠得到屬于自己的發(fā)展空間，也都有機會去爭取這樣的發(fā)展空間。

1.便于學(xué)校教學(xué)管理

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的最大區(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是否積極：一部分學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，因此稱學(xué)優(yōu)生；而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)主動性不強，故稱學(xué)困生。對于學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，有些學(xué)校認為把他們集中在一個班或幾個班一起學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)校的教學(xué)管理，讓這些學(xué)生之間產(chǎn)生場依存性效應(yīng)，這無形中可活躍學(xué)習(xí)氛圍，激勵大家努力學(xué)習(xí)。而對于另外一部分學(xué)困生，學(xué)校認為只需要關(guān)注學(xué)生是否健康成長即可，把精力主要放在安全管理與紀律管理上。故學(xué)校教育分類后，教學(xué)管理與紀律管理分兩步走，各得其所，為學(xué)校減輕了許多負擔。

2.有利于提高學(xué)優(yōu)生成績

學(xué)校把學(xué)生按成績分類后，對于學(xué)優(yōu)生來說最大的收益是學(xué)習(xí)環(huán)境與接受知識面的不同。在分類教育之前，部分學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)中會受到學(xué)困生一些不良習(xí)慣的干擾。實行分類教育之后，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)環(huán)境得到保障的情況下，在學(xué)習(xí)上得到教師的指導(dǎo)性幫助會更多，教師的教學(xué)內(nèi)容更具備條理性與針對性，更能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。因此，過去大家都認為分類教育是必需的，從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展來考慮，它都有一定好處，特別是對于學(xué)優(yōu)生來說，他們有更大的提升空間。

3.更可靠地保證學(xué)校的排名

在調(diào)查中，一些學(xué)校往往會把自己放在被動地位，都在強調(diào)“不得不那么做”的被動性。要考慮學(xué)校的發(fā)展，考慮學(xué)校的生存，他們就必須樹立自己的威望，而這種威望就必須以教學(xué)質(zhì)量為衡量尺度，必須是以學(xué)生的升學(xué)率作為唯一參考標準。所以他們必須在招生環(huán)節(jié)下功夫，在教師招聘方面下功夫，他們認為，只有這樣做，才能保證他們學(xué)校的名次。

4.學(xué)生個人的潛能更容易得到挖掘

學(xué)生期待發(fā)展，學(xué)校希望能夠長盛不衰。那么對于學(xué)生來說，能夠有一個充分施展自己才華的平臺非常重要，而學(xué)校就是成就他們的平臺。學(xué)校針對學(xué)生不同的特長與興趣愛好，把他們歸類后，為他們創(chuàng)造更好的教育機會，讓他們得到更好的指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生的個人潛能更容易被激發(fā)與挖掘，學(xué)生的優(yōu)勢更易于得到合理培養(yǎng)與發(fā)展。

二、分類教育弊端突顯

雖然說學(xué)校分類教育存在一定的合理性，但其弊端也十分明顯，這是不容忽視的。這些弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教育機會不公平

顧名思義，教育機會不公平就是指義務(wù)教育階段，一些教育管理者、教育者為了求得更好的教育效果，為達到更高的升學(xué)率，而把學(xué)生分成若干個不同的群體，他們憑成績而論，不偏袒誰，似乎這樣的分類是合理的，是公平的。然而，這些分類過程中，就存在不公平因素，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)力度、教學(xué)質(zhì)量也會因此而分類。學(xué)校把教學(xué)重心放在優(yōu)秀班級，這就對那些普通的班級相當不公平，他們本應(yīng)該得到同等待遇，而現(xiàn)實中他們卻被忽視。

2.學(xué)生發(fā)展不公平

分類教育對學(xué)生發(fā)展特別是對一些后發(fā)展的學(xué)生，可以說活生生地剝奪了他們遲來的發(fā)展?jié)撃艿臋C會。由于生理成長期不同，每一個學(xué)生的自身發(fā)展都有自身的規(guī)律，對于一些孩子來說，如果在智力發(fā)展前學(xué)校就阻斷了他們前進的道路，那么后期他們想要提高自己就很難了?！皩W(xué)優(yōu)生、學(xué)困生是學(xué)生群體中的兩種不同群體。學(xué)優(yōu)生因?qū)W業(yè)成績優(yōu)異而得到學(xué)校、家庭、社會的贊揚、鼓勵和支持，而這些支持、鼓勵又成為他們努力學(xué)習(xí)的動力；學(xué)困生卻因?qū)W業(yè)成績差而被學(xué)校、家庭和社會不理解甚至遭冷遇，而這些因素更會使他們失去學(xué)習(xí)自信心，甚至自卑、厭學(xué)。上述情況如此反復(fù)循環(huán)，其結(jié)果就會使學(xué)優(yōu)者越學(xué)越優(yōu)，學(xué)困者越學(xué)越困?！盵1]

3.教師發(fā)展不公平

分類教育，對于大部教師來說也是不公平的。將教師劃分為重點的與非重點的、骨干的與非骨干的，在這些分類中，教師的發(fā)展平臺不一，就會導(dǎo)致非骨干教師出現(xiàn)類似學(xué)生那樣的心理，破罐子破摔。如，教學(xué)上無法讓他們安心去提升自己，也無法去提升學(xué)生；只保證學(xué)生不出安全問題就是他們對教育的解讀。

4.學(xué)校發(fā)展不公平

就目前來說，分類教育分的不僅是學(xué)生，還有學(xué)校。對于學(xué)校來說，發(fā)展自己的優(yōu)勢不為過，但是有些招生手段卻不敢恭維。示范學(xué)校的門檻被擠破，無法容納超額生源；普通高中卻空著教室苦等生源。學(xué)校與學(xué)校之間的差距就在于招生之初生源質(zhì)量的比拼，因此也可以說各學(xué)校命運都被掌握在某些人手中。

5.不利于國家全民素質(zhì)教育的發(fā)展

分類教育，對提高全民素質(zhì)教育有一定局限性。義務(wù)教育階段流失的學(xué)生或是義務(wù)教育結(jié)束后沒有繼續(xù)接受教育的學(xué)生人數(shù)越來越多，導(dǎo)致他們很容易被一些不良社會風(fēng)氣感染，導(dǎo)致青少年犯罪案例越來越多。這對我國素質(zhì)教育發(fā)展是一個巨大挑戰(zhàn)。

三、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實思考

學(xué)校要避開各種惡性競爭，滿足供給需求，這需要從其自身辦學(xué)定位出發(fā)，從辦學(xué)目標尋找突破口，吸引優(yōu)質(zhì)教師資源，吸引特長生源，從而實現(xiàn)各學(xué)校的公平競爭，平衡發(fā)展?；诖丝紤]，學(xué)校應(yīng)該從以下幾點出發(fā)。

1.整合教育理念，確定學(xué)校辦學(xué)定位

結(jié)合本校特點分析學(xué)校存在的優(yōu)勢與劣勢、即將面臨的挑戰(zhàn)、具備的發(fā)展機遇。教育不應(yīng)該以放棄一部分學(xué)生作為代價以達到自己發(fā)展的目的，而是要給每一個學(xué)生搭建一個合適的發(fā)展平臺，找到他們的人生價值，這才是教育的真正目的。教育的成功之處應(yīng)該是把不優(yōu)秀的也培養(yǎng)成優(yōu)秀生，引導(dǎo)想要放棄的學(xué)生走向光明，教會學(xué)生做人、做事。學(xué)校應(yīng)該以賞識教育為教育理念，以充分發(fā)展學(xué)生特長和促進學(xué)校全面發(fā)展為目標，確立自己的辦學(xué)定位。學(xué)會用欣賞的眼光去看待每一個正在成長中的孩子，學(xué)會賞識他人，賞識自己，讓賞識教育促成素質(zhì)教育，這才是成功的教育。

2.結(jié)合學(xué)校特色，尋求發(fā)展出路

學(xué)校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須依靠學(xué)校本身固有的特色，提高特色效能，讓特色教育在辦學(xué)中發(fā)揮最大作用。以“一校一特色，一校一品牌”為學(xué)校發(fā)展的目標，以特色包裝自己，用閃光點吸引他人，創(chuàng)造適合他人成才的平臺，建立社會人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)校成為學(xué)生成長成才的地方，這應(yīng)該是學(xué)校管理者探尋學(xué)校發(fā)展的出路，是各學(xué)校和平共處、共同發(fā)展、公平競爭的基準點。

3.允許求同存異，建立自己的教育模式

義務(wù)階段教育是大眾教育，我們應(yīng)該以理性思維去分析看待教育個體。教育需要建立一個共同的愿景，任何一個教育機構(gòu)、教育部門、教育者與受教育者都應(yīng)該為這樣的愿景而努力奮斗。學(xué)校不僅要量力而行，更要盡可能地挖掘?qū)W生潛能，讓其充分發(fā)揮自己的聰明才智。

分類教育也是一種教育，是急功近利的教育模式，因此不是最好的教育模式。它能解決目前教育方面的一些問題，但它不能解決全民素質(zhì)教育的問題，不能解決今后中國發(fā)展問題。學(xué)校應(yīng)該綜合分析各項發(fā)展指標，結(jié)合義務(wù)教育階段的共同特點，允許學(xué)校與學(xué)校之間存在不同的優(yōu)勢與特色，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

4.搭建公正的教育平臺，發(fā)揮學(xué)生個人潛能

學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展既相輔相成，也相克相生，學(xué)生依靠學(xué)校教育作為發(fā)展平臺，學(xué)校也有賴于學(xué)生的卓越成長作為根基?！肮畔ＥD的柏拉圖在其著作《理想國》中提出，國家領(lǐng)袖人才不是依靠出身和財富來管理國家，而是通過接受嚴格公正的選擇性教育培養(yǎng)而產(chǎn)生。他認為每個人生下來就存在聰明才智的不平等，絕對的平等是違反自然法則的。真正的公平與正義應(yīng)該是賦予不同天賦的人以相應(yīng)區(qū)別的教育和培養(yǎng)，使其各司其職。”[2] 因此，公平與正義的教育追求，是學(xué)生得到充分施展才華的前提條件，是教育事業(yè)發(fā)展的根基。教育沒有等級之分，沒有好壞之分，只有適合與不適合之說，適合每個人的教育才是好的教育。由此學(xué)校更應(yīng)該考慮如何搭建更多公正的平臺，由學(xué)生自主去選擇適合自己的發(fā)展平臺，以達到因材施教的效果，而不能限制學(xué)困生的發(fā)展?！霸趯崿F(xiàn)這一歷史使命的過程中，教育是一種積極的力量。它不僅可以傳播公正的觀念，對青少年一代進行公正教育，而且還可以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和分析現(xiàn)實社會生活中種種不公正的現(xiàn)象與問題，激勵他們成為公正秩序的建設(shè)者和公正文化的積極倡導(dǎo)者?！盵3]

綜上所述，分類教育確實有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理以及部分學(xué)優(yōu)生個人發(fā)展的需要，但是其弊端也不容忽視。若學(xué)校要長期持續(xù)發(fā)展，并保持有效教育水平，就應(yīng)該給學(xué)校一個合理的定位，以特色樹學(xué)校品牌，以品牌打響學(xué)校知名度，以知名度吸引優(yōu)質(zhì)師資與生源，只有這樣，才能實現(xiàn)教育的均衡化，才能從本質(zhì)上實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]邱 蓮.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生自尊、社會支持、人性哲學(xué)應(yīng)付方式比較研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2003（1）：49.

[2]王 瑜.公平視域下美國義務(wù)教育改革研究[D].重慶：西南大學(xué)， 2013.

[3]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.