高校ACCA教育現(xiàn)狀及其問題探討

摘要：目前，著力發(fā)展會計國際化教育，培養(yǎng)能夠勝任國際化經(jīng)濟事務(wù)處理的會計專業(yè)人才已成為會計教育發(fā)展的新方向。ACCA在我國發(fā)展迅速，近年來已有許多高校開辦了ACCA成建制班，文章對目前國內(nèi)獲評“全球白金級ACCA 培訓機構(gòu)”的高校ACCA成建制班的教育現(xiàn)狀存在的問題進行了論述，提出了平衡ACCA教學中應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，強化商務(wù)英語教學以及合理安排專業(yè)課程，增強國內(nèi)會計專業(yè)知識普及的三點建議。

關(guān)鍵詞：ACCA 教育現(xiàn)狀 會計國際化教育

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0125-02

一、前言

ACCA是英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants）的簡稱，它成立于1904年，是目前世界學員規(guī)模發(fā)展最快，國際學員最多的專業(yè)會計師組織。另外，它還是國際會計準則理事會（IASB）和國際會計師聯(lián)合會（IFAC）的創(chuàng)始成員。目前，其已獲得歐洲聯(lián)盟成員國、瑞士、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非，以及中國香港、澳門和臺灣等地的執(zhí)業(yè)認可。ACCA中國設(shè)有8個辦事處（北京、上海、成都、廣州、深圳、沈陽、香港以及澳門），擁有會員有23 000多名（大陸只有6 000名，大部分在香港）及48 000名學員。隨著市場對國際會計人才需求的增長以及會計人才培養(yǎng)目標向國際化的轉(zhuǎn)變，高校已逐漸成為我國國際會計人才供給的“主戰(zhàn)場”。由高頓網(wǎng)校2014年10月發(fā)布的《中國開設(shè)ACCA大學一覽》顯示已有87所大學開設(shè)了ACCA專業(yè)。

二、高校ACCA教育現(xiàn)狀

（一）高校ACCA辦學模式。目前來看，高校所組建的ACCA成建制班多采用兩種形式辦學。第一種即獨立辦學模式，在這種辦學模式中高校采用獨立自主招生，并在后期教學過程中不與國外院校合作，獨立完成對學生的相關(guān)教育。如南京審計大學，其所培養(yǎng)的ACCA學員人數(shù)約占中國大陸成建制培養(yǎng)ACCA 在籍學員的十分之一，被英國 ACCA 總部評為“全球培養(yǎng) ACCA 人才最多的大學”，且在2011年8月被ACCA總部評為中國第三家“全球白金級 ACCA 培訓機構(gòu)”。其審計學專業(yè)（ACCA方向）創(chuàng)辦于1997年，是大陸第二所在本科階段開辦ACCA方向班的院校，其全部采用ACCA原版英文教材教學，學生可以在完成本科專業(yè)的同時，參加ACCA的學習和考試，其學生可以享受F1—F5共5門課程的免試。畢業(yè)時，若順利通過ACCA 14門課程的考試，學生不僅可以獲得本科學歷證書，還可以獲得英國頒發(fā)的ACCA畢業(yè)生資格證書。另外，若學生在課余時間修學兩門倫敦大學的網(wǎng)絡(luò)課程，并在倫敦大學教師指導下完成一篇全英文碩士論文，即可申請獲得倫敦大學的碩士學位。第二種是中外合作辦學，即與國外院校合作，相關(guān)課程需出國在合作院校完成學習，并且畢業(yè)時可同時獲得兩所院校的學位證書及畢業(yè)證書。從開設(shè)ACCA方向班的院校官網(wǎng)相關(guān)介紹可看出，目前我國高校ACCA專業(yè)的辦學模式多為中外合作辦學。如上海財經(jīng)大學，它是我國第一個開設(shè)ACCA成建制班的院校。該校從1992年開始與英國特許會計師公會合作，最初只設(shè)立ACCA培訓中心，該培訓中心是目前國內(nèi)最早也是最大的一個ACCA培訓機構(gòu)。1994年，上海財經(jīng)大學開設(shè)了國際會計專業(yè)ACCA方向本科班，將英國ACCA職業(yè)項目中的12門課納入了本科教學計劃，采用ACCA教材，該專業(yè)方向的學生可以免試9門。其憑借高通過率、優(yōu)秀的師資和管理，于2008年取得ACCA培訓機構(gòu)最高資質(zhì)——白金級。

以上兩所學校均在ACCA考試通過率、畢業(yè)生就業(yè)率及雇主認可度方面具有明顯優(yōu)勢，這足以證明兩所學校在ACCA教學方面具有相當實力，并說明前文提及的兩種辦學模式并不是直接對教學效果產(chǎn)生決定性影響的因素。但如何選取適合院校本身與其生源的辦學模式是決定組建ACCA成建制班需首要解決的問題。

獨立辦學模式需要學校配備熟悉ACCA相關(guān)課程內(nèi)容的專業(yè)課教師，最好為順利通過ACCA考試并具有豐富專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的教師，另由于ACCA的考試與教材語言均為英文所以對專業(yè)課代課教師的英文水平有相對較高的要求。因此，采取何種方式完成教師資源的配置需要學校進一步選擇。通常來講學?？梢杂脙煞N方式完成該工作，第一，直接對外招聘具有較高學歷或豐富實踐經(jīng)驗且順利通過ACCA考試或已通過多數(shù)科目考試的教師或與相關(guān)專業(yè)培訓機構(gòu)合作分享其教師資源；第二，即從院校已具備的教師資源中選拔相關(guān)人員參加ACCA培訓，培養(yǎng)屬于學校自己的專業(yè)教師資源。兩種方式都需要學校在師資準備方面花費大量的時間與精力，其中第一種方式的難度在于是否能夠在合適的時期內(nèi)找到可以滿足學校長足發(fā)展的教師資源或合作機構(gòu)。第二種方式則對教師的繼續(xù)學習能力與接受力提出了要求。也就是說，如果采用獨立辦學模式創(chuàng)辦ACCA成建制班，為構(gòu)建完備的教師隊伍學校需要充分的時間做前期教育資源的配置工作。若采用中外合作辦學模式，通過與國外合作院校共享教育資源可以從一定程度上解決師資配置難度，但由于需要向合作院校支付大筆的合作經(jīng)費且外教的課酬往往較普通專任教師高很多，所以其辦學成本較高。高校在選擇辦學模式時應(yīng)充分考量自身條件，若院校師資力量比較雄厚，學生素質(zhì)比較高則可考慮采用獨立辦學模式。若學校師資力量較為薄弱且沒有能力組建高質(zhì)量的教師團隊，但擁有較多預算且能夠保證穩(wěn)定生源，可考慮采用合作辦學模式，但出于成本分攤需要往往會制定相對較高的學費，這可能會增加學生的經(jīng)濟負擔。

（二）高校ACCA課程設(shè)置。本文對被ACCA評為“全球白金級ACCA培訓機構(gòu)”的浙江財經(jīng)大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學、南京審計大學以及上海財經(jīng)大學ACCA方向班的培養(yǎng)計劃與課程安排進行了相關(guān)了解，發(fā)現(xiàn)除上海財經(jīng)大學只開設(shè)了ACCA考試12門科目外其余三所學校均開設(shè)了14門科目，且各校ACCA方向班的課程安排很緊湊。學生除需學習ACCA考試科目外，還需學習通識教育課程及學科基礎(chǔ)課程，通常在第一至第六學期每學期都要學習10門左右的非選修課程，其中英語課程多安排在第1—4學期，學習內(nèi)容為大學英語。該專業(yè)學生要應(yīng)對較其他專業(yè)更為密集的課程安排，且還需不斷提高其專業(yè)英語能力，因此為保證該專業(yè)學生在順利高效的學習，學校應(yīng)對課程設(shè)置進行進一步的討論與設(shè)計嘗試找到更好的教學方案。

三、ACCA教學現(xiàn)存問題與應(yīng)對建議

針對ACCA的教育改革問題一直以來都有學者進行研究與討論，饒品貴（2013）認為ACCA成建制班教育中的問題集中于教育理念、應(yīng)試模式、課程設(shè)置以及教材四方面。顏淑姬（2014）認為我們應(yīng)構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式、樹立以學生為中心的理念、培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語師資。通過對多數(shù)學者的研究成果的了解不難發(fā)現(xiàn)ACCA教學的突破口主要在于如何更好地平衡應(yīng)試與素質(zhì)教育的關(guān)系，如何更為合理有效的強化學生的英語水平與如何更好地選擇與安排相關(guān)課程。

（一）平衡ACCA教學中應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。本文認為，平衡ACCA教育中的應(yīng)試與素質(zhì)教育關(guān)系可以通過兩種方式完成。第一，ACCA方向班吸引學生的主要原因是ACCA證書的權(quán)威性，學生選擇此專業(yè)時多希望在獲得相應(yīng)學位的同時盡可能多的通過ACCA相關(guān)考試以增強自己的就業(yè)競爭力。因此，本校學生ACCA的高通過率是保證該專業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)生源的必要條件之一，這樣的需求必然會導致學校注重提高學生們的應(yīng)試能力。但大學教育提倡開放式教育，重視對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。若過于強調(diào)應(yīng)試教育是不符合國家教育改革目標的。通常，ACCA方向班的學生因為要學習通識公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與ACCA考試專業(yè)課所以需要更多的課時，但卻要與其他專業(yè)的學生一樣在四年內(nèi)完成。因此，ACCA方向班的學生常忙于應(yīng)對教學與各種考試，無暇顧忌其他能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，本文認為可以考慮將該專業(yè)的培養(yǎng)年限拉長或改變培養(yǎng)方式使其從本科專業(yè)轉(zhuǎn)為本碩連讀專業(yè)。如此，該專業(yè)學生可獲得相對充裕的時間以踏實穩(wěn)進的接受并完成更為全面的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。第二，可以采用素質(zhì)教育為主，應(yīng)試教育為輔的方式。通過日常為學生提供ACCA考試相關(guān)課程的答疑、考前組織專門輔導教學來提高ACCA考試過關(guān)率。并可嘗試允許學生以ACCA相關(guān)科目成績來選擇是否修習相關(guān)課程，或使ACCA成績以某一比例計算入其期末考試成績以減輕學生的學習壓力及避免重復學習。

（二）強化商務(wù)英語教學。從上海財經(jīng)大學、南京審計大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學以及浙江財經(jīng)大學的培養(yǎng)計劃及課程表中我們可以發(fā)現(xiàn)，其英語教學集中于學習大學英語且學習時間多為4個學期。另有多名學者提出ACCA方向班在進行英文講授相關(guān)考試課程時，學生對于所學內(nèi)容的理解與掌握不足其原因多是因為英文難度較高。本文認為，大學英語更偏向于對日常聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而ACCA考試所使用的則多為財經(jīng)專業(yè)英語。專業(yè)英語與大學英語還是有很大差別的，同樣的英文單詞常有完全不同的意思，寫作形式也多為正式商業(yè)文書而非日常通信、介紹等。因此，我們應(yīng)從以下兩方面對該專業(yè)的英語教學進行調(diào)整：將英語教學貫穿整個培養(yǎng)計劃。完成大學英語教學內(nèi)容后，應(yīng)著重開展商務(wù)英語教學尤其是其閱讀與寫作部分；規(guī)范學生對英語授課課程的提前預習，對其應(yīng)預習的內(nèi)容與程度予以明確。

（三）合理安排專業(yè)課程，增強國內(nèi)會計專業(yè)知識普及。ACCA適用的是國際準則IFRS，其內(nèi)容為國際會計相關(guān)知識，該專業(yè)的課程設(shè)置也將重心放于考試相關(guān)科目，因此，會導致該專業(yè)學生對于國內(nèi)會計相關(guān)知識有所欠缺。而該專業(yè)畢業(yè)生并非全部進入國際會計師事務(wù)所、跨國公司、外資機構(gòu)及其他涉外、境外組織從事會計、審計工作。有一部分學生，甚至多數(shù)畢業(yè)生仍留在國內(nèi)從事相關(guān)業(yè)務(wù)。因此對于國內(nèi)會計知識的欠缺必會為這部分學生未來的工作帶來不利影響。為解決此問題我們應(yīng)注重教育過程中對國內(nèi)相關(guān)會計知識的普及。例如在開設(shè)學科基礎(chǔ)課時，其課程選擇可偏重能更多體現(xiàn)國內(nèi)會計專業(yè)知識特點的科目；對教師的授課內(nèi)容提出要求，在講授ACCA專業(yè)課時應(yīng)穿插國內(nèi)相關(guān)知識，尤其是當兩者存在較大差別時，應(yīng)給予強調(diào)；開設(shè)內(nèi)容為國內(nèi)外會計理論與實務(wù)區(qū)別的選修課，以使學生們有途徑快速精確地了解到兩者的差別。

四、結(jié)語

著力發(fā)展會計國際化教育，培養(yǎng)能夠勝任國際化經(jīng)濟事務(wù)處理的會計專業(yè)人才已成為會計教育發(fā)展的新方向。但我們在引進國外會計認證時，應(yīng)注重與本國教育的融合。從本文內(nèi)容可以看出，在創(chuàng)辦ACCA成建制班的過程中我們必須堅持選取適合本?，F(xiàn)實狀況的辦學模式，保證師資。在培養(yǎng)計劃的選擇和安排上應(yīng)多做嘗試，盡可能選取出最優(yōu)方案，并在后期教育教學過程中持續(xù)觀察與探討，以及時進行調(diào)整與改善，只有這樣我們的高校ACCA教育才會不斷進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧德宏.高校ACCA辦學模式和教學方法探討[J].法制與經(jīng)濟（下），2013，（11）.

[2]饒品貴.對會計本科ACCA教育的若干思考[J].財會學習，2013，（12）.

[3]顏淑姬.會計教育國際化發(fā)展暨ACCA教學中若干問題探討[J].教育教學論壇，2014，（01）.

[4]王征.會計國際化背景下高端應(yīng)用人才培養(yǎng)框架構(gòu)建——基于闕限理論與ACCA、CGA教學實踐[J].財會通訊，2011，（34）.

[5]陳淑賢.國際化背景下的應(yīng)用型本科會計教育[J].商業(yè)會計，2011，（16）：75-76.

作者簡介：

袁月，女，西安石油大學經(jīng)濟管理學院研究生；研究方向：財務(wù)會計。