積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生科創(chuàng)能力培養(yǎng)的探析

施鋒鋒+趙建明+周婷

【摘 要】科創(chuàng)是初級的科研，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方向，必然困難重重，容易產(chǎn)生畏懼和退縮心理。因此，本文提出利用積極心理學(xué)理論作為切入點(diǎn)，對大學(xué)生科創(chuàng)活動進(jìn)行指導(dǎo)，以積極向上的理念夯實(shí)其樂觀、自信的心理基礎(chǔ)，緩解其焦慮心態(tài)，引導(dǎo)其健康、科學(xué)地參加科創(chuàng)活動。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)生；科創(chuàng)能力；培養(yǎng)方案

【Abstract】Innovation competition is the primary scientific research， for the vast majority of students， due to the lack of experience and direction， there are many inevitable difficulties， and they are prone to have the psychological state of fear and withdrawal. Thereby， it is presented the idea that taking the theory of positive psychology as the breakthrough point to guide the innovation activities of college students in this work. Positive ideas are applied to lay a solid foundation for optimism and confidence psychology， ease their anxiety mentality and guide them to participate in innovation activities in healthy and scientific.

【Key words】Positive psychology； College students； Innovation ability； Training program

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力[1]?？苿?chuàng)對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力，具有重要作用。當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)生容易出現(xiàn)質(zhì)疑自身科研能力不足、困惑學(xué)習(xí)方法不正確等問題，不利于科創(chuàng)的有效開展。積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮[2]。應(yīng)用積極心理學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，使其糾正并克服消極的心理狀態(tài)，引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展，特別是加強(qiáng)其科創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提高。

1 大學(xué)生科創(chuàng)遇到的主觀問題

大學(xué)生科創(chuàng)的阻礙因素可概括為主觀和客觀兩方面，客觀方面有學(xué)校保障體系不足、科創(chuàng)經(jīng)費(fèi)缺乏、指導(dǎo)教師隊(duì)伍良莠不齊等因素，而對于科創(chuàng)主體的大學(xué)生，則主要存在以下幾方面問題。

1.1 陷入只重成果，忽略綜合能力提高的誤區(qū)

科創(chuàng)不像學(xué)風(fēng)、文明修身建設(shè)等，后者周期長，注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的長期培養(yǎng)和孕育，培養(yǎng)周期往往貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，效果也很難直接評估，但科創(chuàng)通常以競賽及其成果獎勵級別來進(jìn)行標(biāo)識。為促進(jìn)科創(chuàng)在校園內(nèi)的開展，高校會大力宣傳獲獎學(xué)生和團(tuán)體，并給予一定的獎勵。對于學(xué)生而言，需要獲獎來爭取獎學(xué)金和深造機(jī)會；對于指導(dǎo)老師而言，急切需要學(xué)生獲獎來證明自身帶隊(duì)水平。獲獎的基礎(chǔ)是成果，但如果功利性地只追求成果，短期內(nèi)可能有效果，卻無法促進(jìn)科創(chuàng)培養(yǎng)體系長久有效地開展，使科創(chuàng)被浮躁的氛圍所包圍，可持續(xù)性很難得到保證。學(xué)生受這種氛圍影響，容易產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)的不良心態(tài)，使其對科創(chuàng)的印象，不過就是一張證書而已。這顯然背離了國家、高校推廣科創(chuàng)的本意。

1.2 科創(chuàng)思路不清晰，主觀盲目性較大

可以說，沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立尋找科創(chuàng)研究方向的可能性很小，很大一批科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在開始階段就會分崩瓦解。比如在節(jié)能減排大賽中，有學(xué)生今天提出要建立一套風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)，過了一段時間后又轉(zhuǎn)向研制智能節(jié)電家居系統(tǒng)。當(dāng)然這種發(fā)散性思維很好，但需要指出的是，科創(chuàng)需要腳踏實(shí)地，一步一個腳印，不求在短時間內(nèi)有重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，更突出研究成果的實(shí)用性和適用性。學(xué)生在開始階段都傾向于定比較高的目標(biāo)，很難一下子上手，導(dǎo)致很強(qiáng)的挫敗感，陷入更換方向和再次迷茫的死循環(huán)，原地踏步，浪費(fèi)時間和精力；但如果定的目標(biāo)過低，很容易完成，其鍛煉價值和課題實(shí)際意義會大打折扣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生科創(chuàng)只需要照搬他人理論和成果、三天打魚兩天曬網(wǎng)就可以成功的錯誤認(rèn)識，產(chǎn)生盲目的自信。如何找到自己合適的定位，理清思路，做好思想上的準(zhǔn)備和可行性的調(diào)研，是廣大大學(xué)生群體普遍面臨的問題。

1.3 科創(chuàng)成就感不足，容易受外界環(huán)境誘惑

如果周圍多數(shù)同學(xué)以考試合格就滿足，打打游戲來消遣的態(tài)度度過四年大學(xué)生活，犧牲自身學(xué)習(xí)和休息時間，參加科創(chuàng)的同學(xué)很容易出現(xiàn)成就感不足的問題，尤其是在當(dāng)今考證風(fēng)、實(shí)習(xí)風(fēng)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)的社會環(huán)境下，考證、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)對未來求職和就業(yè)從短期內(nèi)看確實(shí)作用更顯著，導(dǎo)致很大一批學(xué)生一開始都樂于報(bào)名科創(chuàng)，后期在其他同學(xué)的影響下放棄了科創(chuàng)，很難有人一直堅(jiān)持到底，尤其是高年級學(xué)生。

1.4 團(tuán)隊(duì)合作能力缺乏，承受挫折的能力不高

新時期大學(xué)生以90后和獨(dú)生子女為主，生活條件得到了很大的改善，視野更加開闊，個性也更獨(dú)立，在一些項(xiàng)目上傾向于自主完成，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理能力等方面有所欠缺。同時，對于很多事情都抱有過高的期望值，缺乏應(yīng)對挫折的勇氣和毅力。因此當(dāng)自身目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)時，就會變得十分沮喪，表現(xiàn)出很強(qiáng)的挫敗感，甚至出現(xiàn)一些自暴自棄的極端情緒。然而科創(chuàng)一般都是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要求每個人都有各自的分工，比如在飛思卡爾競賽中有攝影組、控制組、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組等，如果一味單打獨(dú)斗，不注意統(tǒng)籌各個分隊(duì)發(fā)揮合力作用，很難將一個符合大賽要求的成品做出來，尤其設(shè)計(jì)出成品后還涉及各項(xiàng)調(diào)試工作，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和抗壓能力，注定將使得科創(chuàng)之路變得異常艱辛。

2 積極心理學(xué)的應(yīng)用策略

積極心理學(xué)主要在于幫助普通人或者具有一定天賦的人最大效力地發(fā)掘并利用自己的內(nèi)在優(yōu)勢和潛力，提升個人綜合素養(yǎng)和生活品質(zhì)。大學(xué)生是國家的未來，是社會的鮮活力量，是思維最活躍，最容易接受新鮮事物的人群，將積極心理學(xué)的價值取向用于指導(dǎo)大學(xué)生科創(chuàng)工作，對提高大學(xué)生科創(chuàng)覆蓋率和影響力有著重要作用。

積極心理學(xué)重在以正向情緒最大程度地挖掘和開發(fā)人的潛能，這種正向情緒主要從以下三個角度發(fā)揮作用。第一，主觀角度：滿足、自豪、成就感、自信心等積極體驗(yàn)對人的激勵及作用；第二，能力角度：這種特質(zhì)在內(nèi)在表現(xiàn)為一個人做事的積極態(tài)度，包括堅(jiān)毅、自我管理能力、社交能力、好奇心和創(chuàng)造力等，外在表現(xiàn)為執(zhí)行力、創(chuàng)新能力和責(zé)任感；第三，集體角度：主要是積極的組織系統(tǒng)對人的影響，比如社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)的能量對培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感、利他行為、職業(yè)道德所產(chǎn)生的積極作用[3]。

基于以上三個角度，本文提出了將積極心理學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生科創(chuàng)的四種方法，分別如下：

2.1 注重因材施教，強(qiáng)化個性化發(fā)展

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的差異性，關(guān)注人的個體發(fā)展。不同的學(xué)生有不同的特長及對不同事物的熱情，這就為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)提供了空間和思路。通過個性化教育喚起學(xué)生的知識和智慧的覺醒，把動力從外在轉(zhuǎn)向行為的自覺，無限潛能得以開發(fā)，對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將發(fā)揮不可估量的作用[3]。在科創(chuàng)中，部分學(xué)生擅長建立數(shù)學(xué)模型，其他學(xué)生計(jì)算機(jī)編程和動手能力較強(qiáng)，另外有一批學(xué)生在找創(chuàng)新點(diǎn)和研究思路方面有特長，甚至還有部分同學(xué)在科研能力上有所欠缺，但他們在組織管理、統(tǒng)籌各方面要素上有專長。對待他們，絕對不能一棍子打死，要充分發(fā)揮他們的特長，天空任鳥飛，以興趣和成就感來促進(jìn)科創(chuàng)，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

2.2 營造積極氛圍，構(gòu)建育人環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為人的各種體驗(yàn)和行為是與外在環(huán)境、社會背景密不可分的，各種人際關(guān)系會在相當(dāng)程度上影響著人的思想和行為。現(xiàn)在的創(chuàng)新越來越強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，即使是個人創(chuàng)新也離不開家庭和社會的支持[4]。環(huán)境影響人，同時環(huán)境也能造就人。加強(qiáng)科創(chuàng)的宣傳力度，在比賽報(bào)名期間通過海報(bào)和微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行廣泛地宣傳，同時開設(shè)獲獎學(xué)生經(jīng)驗(yàn)傳授講座和教師競賽指導(dǎo)課，吸引更多的學(xué)生參與科創(chuàng)。對于獲獎或在過程中有重要進(jìn)展、表現(xiàn)積極的團(tuán)隊(duì)或個人，提供專項(xiàng)獎學(xué)金獎勵并頒發(fā)榮譽(yù)證書，讓獲獎學(xué)生收獲成就感的同時，也通過樹立榜樣的形式激發(fā)那些未參加科創(chuàng)學(xué)生的參賽熱情，對于正在參加競賽的學(xué)生而言，此項(xiàng)舉措穩(wěn)固了其參賽信心。總體而言，需要構(gòu)建良好的氛圍和環(huán)境來促進(jìn)整個學(xué)生隊(duì)伍創(chuàng)新氛圍和科創(chuàng)精神的養(yǎng)成。

2.3 加強(qiáng)科研實(shí)踐，增強(qiáng)積極體驗(yàn)

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，個體最高層次的需要是自我價值的實(shí)現(xiàn)[5]。大學(xué)生參加科創(chuàng)時自我價值的實(shí)現(xiàn)，主要是通過一定的學(xué)習(xí)積累來進(jìn)行科研實(shí)踐，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和處理問題，并培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)新知識、溝通交流等多方面的能力，希望通過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累促進(jìn)自我成長，在成長過程中感受快樂、實(shí)現(xiàn)自我價值，從而充滿信心地去面對生活的挑戰(zhàn)，感知生活中的幸福。反之亦然，當(dāng)學(xué)生具備了樂觀、自信等積極向上的心態(tài)時，必然也樂意參加各類科創(chuàng)活動，并享受其中的過程，將科創(chuàng)作為一種學(xué)習(xí)和自我儲備，這就做到了第一課堂的有效延伸。此外，通過形式多樣、內(nèi)涵豐富的科創(chuàng)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力都會得到不同程度的提高。因此，加強(qiáng)科研實(shí)踐的機(jī)會，如成立大學(xué)生科創(chuàng)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、校企聯(lián)合實(shí)踐基地等，積極引導(dǎo)學(xué)生在各類社會生產(chǎn)、科學(xué)研究實(shí)踐中發(fā)展積極心理，并在積極體驗(yàn)下反哺創(chuàng)新實(shí)踐，提高實(shí)踐質(zhì)量。

2.4 強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重價值引導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)個人能力的綜合培養(yǎng)，弱化培養(yǎng)過程中的各類成果、指標(biāo)和考核，將每個學(xué)生看成是具有潛力的，以欣賞的眼光鼓勵他們發(fā)揮自身潛能，在能力培養(yǎng)的過程中加強(qiáng)思想意識、價值理念的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人功能?？苿?chuàng)既要教會學(xué)生參加比賽的技巧，更要在最后養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新人格。據(jù)心理學(xué)家研究表明，通過外在的物質(zhì)激勵，比如獎勵和鼓勵，可以有效地增加人的動機(jī)，但其作用有限，隨著某種外在需求的滿足，人的動機(jī)會減弱甚至消失，只有通過內(nèi)在因素才能無限激勵人的行為[3]。因此，只強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生科創(chuàng)物質(zhì)保障和激勵，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維和習(xí)慣的養(yǎng)成，無視學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，不利于科創(chuàng)的持續(xù)開展。學(xué)生如果有好的點(diǎn)子，或者其他的閃光點(diǎn)，一定要及時給予各種正面的評價，強(qiáng)化其積極心理，這里的閃光點(diǎn)不止是創(chuàng)意或思路，也包括集體責(zé)任感、利他行為、注重學(xué)術(shù)道德等各方面，在能力培養(yǎng)的過程中貫穿價值理念的思想政治教育，激勵學(xué)生內(nèi)在的正能量。

3 結(jié)語

積極心理學(xué)理念在大學(xué)生科創(chuàng)中的應(yīng)用是一種全新的教學(xué)理念和方法，需要充分認(rèn)清當(dāng)前形勢和困難，注意方式方法，在合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重提升其參加科創(chuàng)的主觀幸福感，激發(fā)大學(xué)生的潛能，逐步促進(jìn)積極心理學(xué)與科創(chuàng)的有機(jī)結(jié)合，最終促成大學(xué)生創(chuàng)新精神和積極人格品質(zhì)的養(yǎng)成，助力高校育人機(jī)制的完善。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]