“翻轉(zhuǎn)課堂”在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪　麗

(西藏大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，西藏　拉薩　850002)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪麗

(西藏大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，西藏拉薩850002)

Salman Khan在2007年提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，隨后這種理念被廣泛研究和應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而，目前國(guó)內(nèi)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大多還處于“理論+實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高不明顯，不足以提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式，該模式側(cè)重于深層次的知識(shí)內(nèi)化而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。正如Bergmann的觀點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂形式上的轉(zhuǎn)變，更是對(duì)學(xué)習(xí)效果的深度優(yōu)化。轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵包括三個(gè)要素，即教學(xué)流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。教學(xué)流程要素指由傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行解答。技術(shù)要素指由專業(yè)教師制作出適合學(xué)生自學(xué)的可視性教學(xué)材料(包括音頻、視頻、電子教案等)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的。環(huán)境要素是跟蹤并反饋學(xué)生自學(xué)的全過程，并對(duì)其自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行講解，清除困難，通過課堂互動(dòng)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過以上三個(gè)要素可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是在課堂上對(duì)知識(shí)的灌輸，翻轉(zhuǎn)課堂從課件制作、學(xué)生自學(xué)、問題解答、評(píng)價(jià)總結(jié)貫穿了教學(xué)活動(dòng)的方方面面，形成了一個(gè)完整、系統(tǒng)的教學(xué)模式。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下四大創(chuàng)新點(diǎn)：第一，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，提高的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效率；第二，教師角色的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于以前教師是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了教師新的身份——學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；第三，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，更側(cè)重于“教”，而翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)問題的探究；第四，評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅以學(xué)業(yè)水平考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)信息單薄、方式單一，不能夠全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，可從多角度、多層面建立全方位評(píng)價(jià)體系，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合量化與分析。

二、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

(一)理論性強(qiáng)，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)積極性低

會(huì)計(jì)專業(yè)中許多基礎(chǔ)課程都具有較強(qiáng)的理論性，比如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等教材中涉及大量專業(yè)名詞，內(nèi)容抽象、理解記憶困難，尤其是對(duì)于初學(xué)者，要熟知概念并理清它們之間的關(guān)系就需要教師在課堂上花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解。而理論的學(xué)習(xí)枯燥無味，難以用具體鮮活的例子互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，效果自然就降低。這是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中存在的一大弊端。

(二)實(shí)訓(xùn)不足，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得不到有效提高

會(huì)計(jì)是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè)，需要將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，應(yīng)用于實(shí)際的工作中。《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)手工模擬》、《ERP沙盤》等實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，而在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)理論流程講解較多，約占課堂教學(xué)的40%，操作課程所占比重一般只占60%，剩余工作要求學(xué)生課后進(jìn)行操作練習(xí)，教師不能實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，導(dǎo)致部分問題得不到及時(shí)指導(dǎo)和解決。在實(shí)訓(xùn)室方面，由于配備不完善、數(shù)量有限等原因，學(xué)生的部分實(shí)訓(xùn)課程只能在普通教室進(jìn)行，嚴(yán)重影響到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，導(dǎo)致專業(yè)素質(zhì)得不到有效提高，進(jìn)而無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。

(三)案例教學(xué)缺乏，學(xué)生無法將所學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化

在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等課程中，需要授課教師課前準(zhǔn)備大量案例進(jìn)行分析，然而在實(shí)際教學(xué)中偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與計(jì)算，未能將案例很好地融入進(jìn)去。傳統(tǒng)的案例分析也僅僅停留在口頭講述案例的狀況之下，學(xué)生無法直觀感受到案例的實(shí)際情況，不能夠結(jié)合案例對(duì)理論知識(shí)加深理解，那么傳統(tǒng)課堂上口述案例無異于浪費(fèi)時(shí)間。

(四)教學(xué)進(jìn)度、難易程度不易掌控

傳統(tǒng)教學(xué)模式有一大通病就是對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難易程度不易掌控，同樣是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的問題所在。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以班級(jí)為單位集中講授學(xué)習(xí)，而同一個(gè)班中大約有40名學(xué)生，地域不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，在課堂中對(duì)教師所授內(nèi)容的理解能力肯定是不一樣的，因而，教師在授課過程中對(duì)知識(shí)講解的深度與教學(xué)進(jìn)度的掌控就比較困難，從而影響到學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)材料，做好課前準(zhǔn)備

提前設(shè)計(jì)教學(xué)材料是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)了教學(xué)資源開發(fā)者的角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往會(huì)被要求課前預(yù)習(xí)，然而由于教材中羅列的知識(shí)點(diǎn)全面而冗雜，重點(diǎn)不突出，加上學(xué)生不清楚教師的講授思路，這樣一來預(yù)習(xí)過程就顯得較為艱難，預(yù)習(xí)效果不佳。因而，需要教師在課前將教材內(nèi)容進(jìn)行加工整合，突出重點(diǎn)，并制作成教學(xué)材料提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

在技術(shù)角度上，翻轉(zhuǎn)課堂所用的教學(xué)材料主要有微視頻、電子教案等。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校內(nèi)尚未普及，而MOOC網(wǎng)站上現(xiàn)有的視頻往往講解全面但缺乏重點(diǎn)，針對(duì)性稍弱，且時(shí)間較長(zhǎng)，因此微視頻需授課教師自己制作。教師設(shè)計(jì)制作微視頻可先做好PPT教學(xué)課件，采用屏幕捕捉軟件錄制課件的講解過程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)最好控制在十五分鐘內(nèi)，便于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)材料的內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先，主要以學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生逐步向更高層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以“投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)”為例，表1列示了基本知識(shí)點(diǎn)。

表1　“投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)”基本知識(shí)點(diǎn)

其次，要力求教學(xué)材料中體現(xiàn)的基本知識(shí)點(diǎn)能將教材重點(diǎn)內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，簡(jiǎn)明易學(xué)，便于學(xué)生快速理解投資項(xiàng)目六大財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)。以指標(biāo)1中的“項(xiàng)目現(xiàn)金流量”為例，教師可采用圖示體現(xiàn)投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)壽命周期，給學(xué)生以更直觀的感受，如圖1。

圖1　投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)壽命周期

(二)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，完善反饋機(jī)制

在教師制作好教學(xué)材料發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)有所提升，當(dāng)然，教學(xué)材料中羅列的內(nèi)容僅僅是對(duì)課堂內(nèi)容的引入與要點(diǎn)的歸納，或者輔之以案例、例題加深理解，不可能面面俱到，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中必定會(huì)遇到甚至提出各種各樣的問題，問題可通過電子郵件、微信等途徑在課前及時(shí)反饋給教師，教師通過對(duì)問題進(jìn)行整合，在課堂上統(tǒng)一解答。

仍以“投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)”為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候涉及到大量計(jì)算，教學(xué)材料必定會(huì)以例題貫穿其中，而且多半是通過同一例題的數(shù)據(jù)以不同指標(biāo)的計(jì)算方法算出結(jié)果，從而選擇恰當(dāng)?shù)姆桨?。但最后?duì)比幾種指標(biāo)的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)每種指標(biāo)得出的結(jié)果未必是一致的，此時(shí)，學(xué)生必定會(huì)感到疑惑。那么，就需要教師在課堂上對(duì)比各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同，闡明其優(yōu)缺點(diǎn)，以及在獨(dú)立方案、互斥方案、固定資產(chǎn)更新等不同類型的投資決策如何進(jìn)行方案選擇。如下表2所示。

表2　幾種投資決策指標(biāo)的對(duì)比

圖2　項(xiàng)目投資管理圖

(三)加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，注重互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)重要方面，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角、是中心，教師僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，同時(shí)在學(xué)生需要的情況下提供幫助。鑒于課前學(xué)生已對(duì)理論知識(shí)做了預(yù)習(xí)，有了一個(gè)大概的了解，因此，課堂的主要內(nèi)容應(yīng)該定位為對(duì)知識(shí)的深化、強(qiáng)化與內(nèi)化，具體可分三步走：

1.小組討論課前問題。教師通過匯集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到與提出的問題，將問題先下發(fā)給各小組同學(xué)進(jìn)行初步討論，目的是鼓勵(lì)學(xué)生們自己開動(dòng)腦筋、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同商量，盡可能地得出結(jié)論、解決問題。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，需要教師的引導(dǎo)與糾正，保持與學(xué)生的互動(dòng)。

2.討論結(jié)果匯報(bào)環(huán)節(jié)。在給定時(shí)間內(nèi)小組同學(xué)把問題商定出結(jié)果后，需要將討論結(jié)果向老師、同學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)要的匯報(bào)，并由教師總結(jié)評(píng)價(jià)討論結(jié)果及匯報(bào)情況。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注重對(duì)問題的分析以及與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，深入淺出，利于學(xué)生更深層次地理解和掌握知識(shí)。

3.布置課下作業(yè)。通過布置作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的拓展能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是針對(duì)理論知識(shí)的練習(xí)題、實(shí)務(wù)操作題，也可以是案例、思考題等，把理論的深化，轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能，深入思考，最終達(dá)到能力提升和理論創(chuàng)新的目的。

(四)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方式往往較為單一與絕對(duì)，學(xué)生對(duì)教師各方面進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，而教師則通過考卷測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都可以對(duì)每次課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教師教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況、課上互動(dòng)環(huán)節(jié)以及課下作業(yè)完成狀況等多維度進(jìn)行細(xì)致全面的綜合反饋與評(píng)價(jià)。通過及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，使下次的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)更上一層樓。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以從教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)兩個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)，如表 3 所示。

表3　教師表現(xiàn)維度與學(xué)生表現(xiàn)維度的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用不是一勞永逸的事情，它不是一次性的教學(xué)實(shí)踐，更沒有絕對(duì)統(tǒng)一的某種固定模式，需要在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于起步較晚、經(jīng)驗(yàn)不足，在我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中尚未得到普及，但其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，在提高課堂效率，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能等方面有諸多優(yōu)點(diǎn)，值得構(gòu)建與推廣。在翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，此外還需教師先將自身工作做足，積極提升相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，根據(jù)學(xué)生提問與需求對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下得到不斷提升。

[1] Bergmann J，Overmyer J，Wilie B.The Flipped Class：What it is and What it is Not[EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689/php.2012-04-14.

[2] 肖西山.翻轉(zhuǎn)課堂在畜牧專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(06).

[3] 劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究——以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(08).

[4] 鄭旭東，鄭倫楚，曹陽.視頻公開課在通識(shí)課教學(xué)中的應(yīng)用模式研究——以“學(xué)習(xí)心理學(xué)”為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(09).

本文首先闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念，隨后討論了在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題，最后提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的新思路，以期建立會(huì)計(jì)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的新模式。