基于“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的新生入館教育探討

呂淑儀

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，在國外已經(jīng)取得了較好的教學效果，近年來國內(nèi)許多學校也陸續(xù)開始嘗試使用。本文通過分析目前高校新生入館教育的現(xiàn)狀及局限性，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢等，提出了基于“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的新生入館教育模式，著重探討了新生入館教育課前教學視頻制作、教學活動設(shè)計和實施以及教學評價等，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的困難和挑戰(zhàn)，為高校圖書館新生入館教育的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：入館教育；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；教學活動

一、當前新生入館教育模式及其存在的不足

目前，高校圖書館新生入館教育大致包括兩種模式：一種是以學生為主的在線自學或自學宣傳資料等的自主學習模式，另一種是以館員為主的課堂講授、參觀教育等學習模式。這些培訓模式在以往的新生入館教育中發(fā)揮了相當大的作用。但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各種智能終端的普及，以及讀者對知識認知的“碎片化”“視覺化”，認知途徑的網(wǎng)絡(luò)化、移動化[1]，原有的入館教育模式的缺陷日漸顯現(xiàn)。上述兩種模式存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一，培訓時間短，培訓內(nèi)容多，針對性不強，難以與學生的需求相契合。

第二，單向“灌輸”式的教學方式難以引起學生的學習興趣。

第三，師生間缺乏交流與互動，難以產(chǎn)生共鳴。

第四，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應用的缺乏，難以對在網(wǎng)絡(luò)時代成長的大學生產(chǎn)生吸引力。

第五，持續(xù)性培訓機制的缺乏，難以實現(xiàn)對學生持久學習的支持。

目前，一種新型課堂教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或 “Inv erted Classroom”）正在興起。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析，高校已具備應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的條件[2]。因此，在新生入館教學中引入“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式也是可行的。

二、“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”應用于圖書館入館教學的優(yōu)勢

“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的圖書館入館教育模式是綜合運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建以新生為主體、集“在線學習、課堂互動與體驗、在線測試”等于一體的多元化的教育模式，該教育模式具有以下優(yōu)勢。

第一，與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的學習最大的特點是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，教師可利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課上教學活動錄制成有針對性短小精悍的視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)進行傳授和演示，學生在課前能夠進行自主學習、網(wǎng)上交流和在線測評。

第二，彰顯了以生為本的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂對教學重心進行了重新定位，增強了學生在學習時間分配上的主動性與靈活性，讓學生能自主安排提前學習的時間，同時完成有針對性的練 習[3]。在學習過程中，學生可以清楚地認識自己哪些知識內(nèi)容還沒理解，從而帶著問題進入課堂，通過與老師的交流互動，加深對知識的理解和掌握，真正實現(xiàn)個性化學習。

第三，提高了學生的學習積極性。 翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種以問題為導向的教學模式，它以問題為主線，將問題貫穿于整個教學環(huán)節(jié)[4]。教師制作的課前教學視頻內(nèi)容都是圍繞學生需要掌握的基本知識、以思考的問題為主線來設(shè)計和構(gòu)建的，通過引導學生對問題的思考來激發(fā)學生的學習熱情和探究欲。

第四，可加強師生間的交流與互動。翻轉(zhuǎn)課堂是一個不斷加強和深化師生互動的過程，在此過程中，學生處于主體地位，學生在課前學習中遇到的問題在課堂上通過相互協(xié)作、互相交流、探究等方式得到解決。教師從課堂的主導者成為指導者和參與者，參與學生的討論并給予指導。師生、生生之間通過互動，可增強學生的相互合作意識和解決問題的能力。

三、基于“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的新生入館教學活動的設(shè)計及實施

新生入館翻轉(zhuǎn)課堂教學活動主要由課前教學設(shè)計、課前學習活動、課堂教學活動、課后測試、教學評價與提升組成。整個教學活動過程如圖所示。

1.課前教學設(shè)計

課前教學設(shè)計是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學中最重要的部分，它直接影響學生的課前學習效果和課堂教學活動的效果。主要包括教學目標的確定、教學內(nèi)容的設(shè)計、學習平臺設(shè)計和現(xiàn)場體驗設(shè)計。

（1）教學目標的確定。課前教學任務(wù)設(shè)計首先要明確新生入館教育的目的和期望達到的預期效果，因此，必須分析以往教學過程中遇到的困難、存在的問題和學生的興趣等來確定教學內(nèi)容，有針對性地進行教學設(shè)計，從而避免教學的盲目性。

（2）教學內(nèi)容的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢在于可將教學內(nèi)容碎片化、分集化，我們可將圖書館新生入館教育的內(nèi)容進行如下分集設(shè)計：①圖書館概況介紹；②紙質(zhì)文獻的查找；③數(shù)字資源檢索。

為了使入館教學內(nèi)容能夠更加生動形象地呈現(xiàn)在新生面前，更能契合學生的需求，引起讀者的興趣，在設(shè)計與制作教學視頻時應根據(jù)以下要求進行：①視頻內(nèi)容應針對不同專業(yè)的學生，聯(lián)系專業(yè)的未來發(fā)展趨勢、就業(yè)趨勢以及圖書館與他們未來的學習生涯和職業(yè)生涯的關(guān)系、產(chǎn)生的作用等進行設(shè)計。②視頻應結(jié)合具體的場景，以學生、圖書館工作人員為主角，視頻的對話和場景能給新生留下深刻的印象并使其產(chǎn)生興趣，能夠引導學生有目的地去學習和掌握圖書館的應用知識。③在每集視頻中間適當設(shè)計一些彈出問題以檢驗學生的知識掌握情況，最后應設(shè)計相關(guān)的測試作業(yè)，使老師能通過學生提交的作業(yè)進一步了解學生的學習情況，為課堂活動的設(shè)計提供參考。

（3）學習平臺設(shè)計。除了根據(jù)教學內(nèi)容制作的教學微視頻，還需在圖書館主頁創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)化的學習平臺，老師可以將制作好的教學視頻上傳至該平臺，學生可通過電腦或手機等移動設(shè)備登錄學習平臺進行自主學習，協(xié)作交流和提交反饋。

（4）現(xiàn)場體驗設(shè)計?，F(xiàn)場體驗是檢驗教學效果和學生對所學內(nèi)容實際掌握情況的一個重要途徑。因此，科學合理地進行現(xiàn)場體驗設(shè)計是非常重要的，現(xiàn)場體驗的設(shè)計要根據(jù)入館教育的目標，針對學生學習過程中提出的問題，結(jié)合以往學生在實踐操作過程中常出現(xiàn)的錯誤等進行設(shè)計，通過理論和實踐相結(jié)合的方式加深新生對圖書館知識的理解和把握。

2.課前學習活動

（1）觀看教學微視頻，完成學習任務(wù)。課前學習活動是學生觀看教學微視頻、閱讀相關(guān)學習資料的學習過程。新生須通過學習平臺進行自主學習，并根據(jù)要求提交作業(yè)，完成課前學習任務(wù)。

（2）收集反饋，準備課中活動。教師通過學習平臺對學生的學習進行適時的監(jiān)督和指導，根據(jù)學生完成學習任務(wù)的情況和反饋的問題，科學規(guī)劃課堂教學內(nèi)容和教學實施方案，確定需要在課堂上重點解決的問題，從而更好地幫助學生理解和吸收所學的知識。

3.課堂教學活動

課堂教學活動是整個翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的關(guān)鍵，是教師幫助學生內(nèi)化知識、理解知識和拓展知識的過程，課堂活動可按如下步驟進行。

（1）知識回顧。老師在課堂上對課前學習的內(nèi)容進行簡單的回顧，幫助學生回憶所學內(nèi)容，引導學生思考和提出問題。

（2）交流與互動。學生所學知識的深度內(nèi)化需通過交流和互動來實現(xiàn)。在課堂活動中，主要以學生提出問題并通過集體或分組討論解決為主。老師在討論中以指導為主，引導學生進行思考，使學生在不斷思考、提問、討論和解答問題過程中逐步提升對圖書館的認識。

（3）現(xiàn)場體驗?，F(xiàn)場體驗是以現(xiàn)場為課堂、以問題為導向的一種教學模式，它具有真實性、直接性和實踐性等特征。現(xiàn)場體驗注重的是學生的深度參與及與工作人員的交流與溝通。在此過程中，學生帶著問題親臨現(xiàn)場，通過實際操作、與工作人員的互動交流等方式逐一解決問題，從而更好地掌握圖書館的利用方法。

4.課后測試

課后測試是對學生所學知識掌握情況的一種檢驗方法，新生可通過圖書館的測試系統(tǒng)自行完成測試，測試合格后系統(tǒng)將自動開啟借閱權(quán)限，至此新生教育全部完成。

5.教學評價與提升

教學評價是在教學過程中，有目的、有計劃地觀察、測定學生在學習活動中的各種變化，并根據(jù)這些變化，對照教學目標、教學效果、教學過程，對學生的學習質(zhì)量及個性發(fā)展水平做出科學的判斷，進而調(diào)整、優(yōu)化教學進程的教學實踐活動[5]。入館教學評價主要包括課前學習活動評價、課堂教學活動評價和課后活動評價三個部分。

（1）課前學習活動評價。課前學習活動評價主要是檢查學生是否在課前完整地觀看了教學微視頻和相關(guān)學習材料、是否提出疑問和建議、是否完成每節(jié)課所布置的練習和作業(yè)。課前評價的目的是檢查學生的課前微視頻教學內(nèi)容掌握情況，評價課前微視頻內(nèi)容與學生需求的契合度，了解存在的問題等，為課堂教學決策看提供參考依據(jù)。

（2）課堂教學活動評價。課堂教學的評價主要包括對學生在課堂學習過程中的學習態(tài)度、興趣及學習積極性的變化情況的評價。課堂教學評價的目的在于檢查學生整個學習過程中對所學內(nèi)容的吸收和消化情況，并根據(jù)評價結(jié)果完善教學內(nèi)容和教學方法，以達到提高教學質(zhì)量的目的。

（3）課后活動評價。課后教學評價是對整個教學活動的總體評價，包括對整個教學設(shè)計與實施的過程、方法及效果的評價。通過對學生學習效果與教學預期目標的分析，反思教學過程中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整和完善課前教學內(nèi)容、課堂教學方式，不斷提升教學效果。

四、應用翻轉(zhuǎn)課堂進行入館教學面臨的困難與挑戰(zhàn)

1.要求教師要有較高的專業(yè)技術(shù)能力

課前教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要組成部分，教學視頻的質(zhì)量決定了學生自主學習的效果。要使課前教學視頻能產(chǎn)生較好的教學效果，教師必須掌握一定的計算機基本技能和一定的視頻錄制編輯技術(shù)。

2.要求教師要有較高的課堂組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課堂教學，是以學生討論、教師指導為主，在課堂討論中可能會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這就要求教師在課堂教學中要有較強的組織把控能力，能較好地組織學生圍繞學習主題進行思考和討論，對學生存在的困惑和問題能及時形成解決方案。

3.要求學生有較強的自律能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生具有良好的自我約束和管理能力。面對網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，如何保證每位學生在自由、寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中按要求完成學習任務(wù)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學要解決的重要問題。

五、結(jié)束語

基于“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的新生入館教育充分激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，增強了學生的團隊協(xié)作能力，活躍了學生的思維，對教學效果的提升起著重要作用。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動時應注意以下幾點。

第一，教師在進行教學視頻制作以及教學活動設(shè)計時，應根據(jù)本校圖書館實際的館藏資源情況、服務(wù)項目等，結(jié)合本校開設(shè)的專業(yè)進行規(guī)劃設(shè)計。要認真研究和探索適合本校各專業(yè)學生的教學模式，使學生能夠真正地把圖書館作為學習知識的重要場所。

第二，教師必須適應從講授者到組織者和指導者的角色轉(zhuǎn)變，探索更好的教學方法和教學手段，以提高學生的學習積極性。

第三，老師應關(guān)注學校各專業(yè)各學科的發(fā)展情況和就業(yè)情況等，并將最新信息融入新生入館教學活動中，使教學內(nèi)容更貼近學生實際，更具吸引力。

參考文獻：

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[4]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學教育科學，2014（6）：66-70.

[5]許嘉璐.中國中學教學百科全書（數(shù)學卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1991.