基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職實踐課中的研究與應(yīng)用

李菁

摘要：微課具有時間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點，它更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，是一種全新教學(xué)理念。該文首先分析了當(dāng)前高職院校網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后簡單介紹了微課以及“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩個有關(guān)概念，緊接著分析了實施的意義，最后設(shè)計在實踐操作性強(qiáng)的高職院校課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的流程，以《網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例進(jìn)行實踐，以此期望能促進(jìn)高校教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0106-02

1 高職院校《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的研究背景

1.1 網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事《網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)多年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分高職院校學(xué)生沒有達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要是在教學(xué)中存在以下問題：

1）大班制上課，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因師資力量的限制，高職院校往往采取大班制授課，由于學(xué)生數(shù)量多，在實踐課教學(xué)中，學(xué)生在實踐練習(xí)中遇到的問題得不到及時有效解決[1]的情況。

2）課時量有限，學(xué)生得不到充分練習(xí)。實踐教學(xué)受授課時間限制，往往采取典型的流程式教學(xué)方式，因此學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，得不到充分練習(xí)和鞏固提高，常常出現(xiàn)學(xué)了新知識忘記舊知識的情況。

3）使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，得不到個性化發(fā)展。由于原有的計算機(jī)知識水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)過程，課堂上先是教師講授操作演示，然后再學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。 課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時間少、師生互動欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，也很難做到因材施教，學(xué)生得不到個性化發(fā)展。

這些都影響了網(wǎng)頁設(shè)計課程實踐教學(xué)的效率與效果，不利于學(xué)生自主思考，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，妨礙教學(xué)質(zhì)量水平的提高。因此對于高職網(wǎng)頁設(shè)計實踐課的教學(xué)模式改革勢在必行。

1.2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1）微課介紹

“微課（Micro-Les-son）”的概念是由美國圣胡安學(xué)院高級在教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯于2008年秋季首創(chuàng)，并成功地利用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中?！拔⒄n”全稱是“微型視頻課程”， 是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。在國外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學(xué)院以及TED。

2）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。 2007 年春天，該校的喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）是兩位化學(xué)教師，他們倆人使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿和講課聲音，并且將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助那些缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師引導(dǎo)學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)，并對在學(xué)習(xí)中遇到了困難的學(xué)生答穎解難。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[3]，這就構(gòu)成了混合學(xué)習(xí)的重要模式[4]。

3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)組織者是教師，其角色由過去的“主演”轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”， 推進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就是結(jié)合微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它起源于國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，故不能簡單照搬，微課僅僅只是一種教學(xué)輔助手段，它代替不了課堂學(xué)習(xí)，采用的視頻教學(xué)，代替不了課堂上的師生交流，所以要將微課視頻與課堂內(nèi)化的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來，線上教育與線下教育優(yōu)勢互相補(bǔ)充，才有利于知識的高效率傳遞、有利于情感溝通和思維拓展、有利于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

1.3 實行微課的意義

1）強(qiáng)化了學(xué)生實踐操作，彌補(bǔ)了課時有限的弊端

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以將節(jié)省下來的新知識講授、重難點演示時間用于師生探討、學(xué)生強(qiáng)化實踐操作，彌補(bǔ)課時有限、學(xué)生不能充分練習(xí)的弊端；學(xué)生可以課內(nèi)外反復(fù)觀看、研究學(xué)習(xí)微課視頻，并可隨時申請實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，最終達(dá)到實踐技能強(qiáng)化效果。

2）及時有效地解決學(xué)生問題，達(dá)到“一對一”的教學(xué)效果

微課視頻可以在臨近結(jié)束時以特寫、慢放、圖片等形式強(qiáng)調(diào)、總結(jié)學(xué)生在實踐練習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，及時有效地解決學(xué)生在實踐練習(xí)中遇到的各種問題，達(dá)到“一對一”教學(xué)的效果，彌補(bǔ)師資力量不足的情況。

3）提髙了課堂效率，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在微視頻中，教師錄制整個實驗的操作步驟供學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)，并且在上課前收集學(xué)生遇到的問題或者課上收集學(xué)生新的問題，在課堂上為學(xué)生統(tǒng)一解答，學(xué)生在課堂上既可以問問題，和教師交流討論問題，還能進(jìn)行實驗的操作和設(shè)計，在遇到操作問題時可通過觀看微視頻進(jìn)行解決， 師生共同交流提高，將對教學(xué)內(nèi)容的理解提高到新的層次。

4）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)

在有限的課時量里合理安排教學(xué)內(nèi)容是對該專業(yè)實踐教學(xué)的一個挑戰(zhàn)。可以利用微課開放性、資源眾多的特點，建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課系統(tǒng)化、模塊化、規(guī)范化的微課資源庫，作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，學(xué)生則可以自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的資源，反復(fù)觀摩，模仿操作，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)針對性強(qiáng)化實踐。翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用課前、課后的碎片化時間充分利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化實踐知識，促使學(xué)生對新知識的掌握和鞏固。

縱觀之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為-種新的教學(xué)模式，自國內(nèi)外興起之時，就越來越受到廣大的教師們的青睞，開始紛紛嘗試在課堂上利用該理念指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師起到一個引導(dǎo)者的作用，實時關(guān)注學(xué)生的問題，課后也能在論壇或者QQ群里來交流解決問題。這種翻轉(zhuǎn)模式很好地利用了移動互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，將它們進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化了我們的實踐課堂。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的應(yīng)用

為了進(jìn)一步對微課在課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)實踐為例，為微課在高職課堂教學(xué)改革提供參考，適應(yīng)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。網(wǎng)頁設(shè)計課程是計算機(jī)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本技能，可提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，具有典型的代表性。根據(jù)課程的教學(xué)大綱（實驗大綱），可分為9個章節(jié)，其中包括8個關(guān)鍵章節(jié)：表單、HTML高級應(yīng)用、CSS基礎(chǔ)、DIV+CSS布局方法、文本和圖像、超鏈接和導(dǎo)航菜單、購物商城的制作、商品列表的制作。依托微課的特征和發(fā)展性評價要求，將關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)一步分解為微單元，如將文本和圖像章節(jié)分解為文字樣式、段落樣式、圖片樣式、背景設(shè)置、圖文混排、網(wǎng)站的規(guī)劃與制作流程6個微單元。對每個微單元進(jìn)行微課課程設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、難點問題、學(xué)習(xí)資源、課堂互動、課后練習(xí)、總結(jié)反思6個方面。學(xué)習(xí)者圍繞微課課程設(shè)計，制定課程學(xué)習(xí)計劃，完成課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效實施課程教學(xué)。

2.1 制作微課

根據(jù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)確定實驗課的教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)頁設(shè)計課程屬于操作性較強(qiáng)的課程，故采用“Camtasia軟件屏幕錄制軟件+PPT課件”的開發(fā)方式，而且此種方式對設(shè)備要求不高，一個人一臺電腦一對帶麥克風(fēng)的耳機(jī)就可輕松實現(xiàn)，根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對每微單元進(jìn)行微課制作。如在學(xué)習(xí)文本和圖像章節(jié)將文字樣式屬性和段落樣式屬性做兩個不超過10分鐘微視頻，通過微視頻使學(xué)生能夠模仿操作在Dreamweaver中設(shè)計文字樣式和段落樣式。

2.2 實施微課

1）實驗課前：自主在線預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生在本次實驗課堂之前熟悉相關(guān)實驗內(nèi)容，教師可以在每次實驗課前一周或者提前兩三天時間，通過群文件的方式共享及發(fā)布在班級QQ群或者校園學(xué)習(xí)網(wǎng)上，要求學(xué)生下載相關(guān)實驗文件并進(jìn)行閱讀，了解實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容和實驗步驟，再一邊觀看微視頻，一邊跟著進(jìn)行相關(guān)的操作練習(xí)。教師通過班級QQ群及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣去激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生一些疑難問題。

2）實驗課中：師生實時教學(xué)活動

實驗課堂上，教師的主要任務(wù)就不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先講授實驗內(nèi)容再進(jìn)行操作演示了，而是為學(xué)生解答所有的，包括課前和課中的疑難問題，這些問題學(xué)生可以通過獨立觀看教學(xué)微視頻去探索，也可以學(xué)生之間協(xié)作交流，還可以學(xué)生和老師之間互動提問。當(dāng)然在學(xué)生成果交流后， 可能會產(chǎn)生新的問題來改進(jìn)實驗成果。這種提出問題到解決問題的過程是不斷循環(huán)，不斷延伸和提高的。所以和傳統(tǒng)實驗課堂相比，學(xué)生有了更多的時間去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時獲得了更多的求助方式——微視頻，這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和教學(xué)效果。

3）實驗課后：復(fù)習(xí)拓展提高

實驗課后，學(xué)生可以通過微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，避免遺忘，大體可以把學(xué)生分為三種不同層次：第一種是對于那些極少數(shù)未完成實驗任務(wù)的學(xué)生，可以通過微視頻的演示來幫助完成實驗任務(wù)；第二種是對于那些已經(jīng)完成實驗任務(wù)的學(xué)生，可復(fù)習(xí)微課和查閱補(bǔ)充性資料，選做一些相關(guān)的實驗項內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練；第三種是對于那些活學(xué)活用并能積極思考的學(xué)生，可以在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下通過獨立探索，思考進(jìn)一步、深層次和綜合性的問題，將新內(nèi)容與舊內(nèi)容巧妙聯(lián)系起來、前后知識相整合，獲得進(jìn)一步提高。

2.3 調(diào)研報告，總結(jié)實施微課的效果

為了總結(jié)學(xué)生實施微課的效果主要通過三種方式：課后問卷的調(diào)查分析、課堂觀察分析和學(xué)生實驗結(jié)果分析，首先設(shè)計了《網(wǎng)頁設(shè)計》實驗課微課資源使用情況調(diào)查問卷，它包括了微課視頻使用基本情況調(diào)查、微課視頻使用效果情況調(diào)查、微課視頻質(zhì)量及學(xué)生使用滿意度調(diào)查；其次是課堂觀察分析，可以通過實驗課過程中學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的學(xué)習(xí)氣氛和師生互動性、實驗考勤情況、實驗結(jié)果完成進(jìn)度和小組成果展示等方面進(jìn)行分析。最后對學(xué)生實驗結(jié)果分析，通過學(xué)生作品的完成情況和最終的完成效果，就可以評價學(xué)生的知識和技能的掌握程度。

筆者利用微課， 把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在“網(wǎng)頁設(shè)計” 課程教學(xué)中 ， 實踐證明，在高職院校實踐性、操作性強(qiáng)的課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位，大大提升學(xué)生的實踐能力、主動學(xué)習(xí)能力等。 但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，只有不斷地在實踐中實施翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗，才能完善適合高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012（2）.

[2] 張 躍 國，張 渝 江.透 視 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3] 謝本亮，秦進(jìn)，馬光喜.淺談電子類專業(yè)“C程序設(shè)計”課程教學(xué)[J].教育文化論壇，2010（4）.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.