完全學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革探索

熊潔 李洪芹 劉海珊 田瑾 杜娟 張振華

摘要：專業(yè)人才培養(yǎng)模式在全學(xué)分制下具有更大的靈活性，可以作為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。但現(xiàn)階段實(shí)行完全學(xué)分制的一些高校由于經(jīng)驗(yàn)不足，仍面臨許多急待解決的問(wèn)題，比如：選課的相關(guān)配套保障機(jī)制缺乏、教學(xué)資源難以滿足等等。本文結(jié)合一些高校教學(xué)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)行全學(xué)分制存在問(wèn)題的解決方法。

關(guān)鍵詞：高等教育；全學(xué)分制；教學(xué)管理模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0011-02

一、引言

隨著高校教學(xué)管理體制的改革不斷深化，對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理逐步有學(xué)年制轉(zhuǎn)為完全學(xué)分制。完全學(xué)分制是一種新的教學(xué)管理制度，它把學(xué)生必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求按照各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中各門課程的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，規(guī)定準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。完全學(xué)分制不受學(xué)習(xí)年限的制約，靈活性較大。實(shí)行全學(xué)分制的重要特色就是自由選課制度，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上選課可以選擇自己喜歡的老師，這實(shí)際上是在教學(xué)管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這種機(jī)制可以促進(jìn)教師之間在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有利于提高教學(xué)水平。因此，在我國(guó)高等教育教學(xué)管理體制改革中，實(shí)行完全學(xué)分制是一個(gè)主要突破。但是完全學(xué)分制的推廣和實(shí)行是一項(xiàng)非常繁雜的系統(tǒng)工程，涉及到很多局限性因素，其中最重要的前提就是學(xué)校內(nèi)部軟件條件和社會(huì)外部硬件條件。實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制的根本問(wèn)題不在于如何計(jì)算學(xué)分，也不在于教學(xué)管理操作程序如何設(shè)計(jì)，而是在于對(duì)教育思想和教學(xué)觀念的重新審視。要提前考慮到實(shí)行完全學(xué)分制后可能會(huì)遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策，以便完全學(xué)分制的順利推行。

二、高等院校實(shí)行完全學(xué)分制存在的不利因素

（一）加強(qiáng)完全學(xué)分制下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)

在學(xué)分制模式下，學(xué)分制對(duì)選課提出了比較高的要求：（1）要求擴(kuò)大學(xué)生選課范圍和開課規(guī)模，增加選修課數(shù)量；（2）學(xué)生選課的自由度增加，可以實(shí)現(xiàn)自由選課；（3）要求開始的選修課結(jié)構(gòu)合理，適合不同學(xué)期的學(xué)生需要；（4）管理需要更加科學(xué)規(guī)范。這就需要建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)主要由數(shù)據(jù)庫(kù)和若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，將學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)管理部門以及教師、學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生可以利用這個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)選課、評(píng)教、查詢成績(jī)等等；教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄入學(xué)生成績(jī)，查詢學(xué)生的基本情況；教學(xué)管理部門可以實(shí)現(xiàn)排課、分配教室，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的選課情況形成課表以及各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（二）選課的相關(guān)配套保障機(jī)制不完善

在完全學(xué)分制模式下，學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但由于有些學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)建缺乏了解，尤其是大一新生，如不加強(qiáng)指導(dǎo)，不能取得最佳的選課方案，導(dǎo)致學(xué)生選課盲目。因此，為了配合完全學(xué)分制，還要實(shí)行選課導(dǎo)師制，每位學(xué)生都有一位導(dǎo)師輔導(dǎo)選課，每位導(dǎo)師可以輔導(dǎo)多名學(xué)生。但從實(shí)際情況來(lái)看，即使有導(dǎo)師幫助學(xué)生選課，效果也不是非常理想，因?yàn)橛行?dǎo)師也不是非常了解專業(yè)課程設(shè)置體系。因此也就不能幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行選課。另外，高效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)路選課系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制的基礎(chǔ)，這就要求必須建立獨(dú)立的計(jì)算機(jī)選課系統(tǒng)、課程管理、學(xué)籍管理等系統(tǒng)軟件。但實(shí)際情況是，很多已實(shí)行完全學(xué)分制的高校在每個(gè)學(xué)期的選課期間，都會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)繁忙網(wǎng)絡(luò)阻塞的情況，結(jié)果導(dǎo)致選課效率低下。

（三）教學(xué)資源難以保證

要實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，還必須配以豐富的教學(xué)資源。完全學(xué)分制實(shí)行后，學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)權(quán)，使學(xué)生在教師、課程、時(shí)間等方面享有自由度很高的選擇權(quán)力，但是足夠的教學(xué)資源是保障學(xué)生享有這個(gè)選擇權(quán)的前提條件。例如配備超額的師資教學(xué)力量、足夠的選修課程、充足的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和廣闊的教學(xué)場(chǎng)所等，否則不能真正的實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，更不能發(fā)揮完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)資源匱乏的情況下，會(huì)導(dǎo)致完全學(xué)分制難以順利推行，導(dǎo)致在絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行形式主義的完全學(xué)分制。目前，我們的教師隊(duì)伍在人員結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)等都是按學(xué)年制要求形成的，還不能完全滿足學(xué)分制的要求，特別是一下新學(xué)科的專業(yè)，教師數(shù)量不足，可供學(xué)生選擇的余地少。

三、實(shí)行全學(xué)分制存在問(wèn)題的解決方法

雖然現(xiàn)階段我國(guó)高等院校推行完全學(xué)分制存在多種制約因素，但是完全學(xué)分制仍然是我國(guó)高等教育改革的方向，針對(duì)以上的制約因素，可以采取以下解決辦法。

（一）建立完善的選課保障機(jī)制

為了保障學(xué)生選課的順利進(jìn)行，可由學(xué)校教務(wù)處專門設(shè)立選課機(jī)構(gòu)，建立計(jì)算機(jī)選課網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)籍管理、不同年級(jí)學(xué)生學(xué)期課表的生成、編制適應(yīng)不同學(xué)期選課手冊(cè)、管理不同專業(yè)學(xué)生選課等日常事務(wù)。學(xué)生選課期間，由各系專門安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的教師做學(xué)生選課導(dǎo)師，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)所屬專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、選課指導(dǎo)等文件進(jìn)行選課。選課操作應(yīng)分為預(yù)選和退補(bǔ)選兩個(gè)階段。通過(guò)預(yù)選，教務(wù)管理部門初步了解課程資源的需求情況，進(jìn)行合理配置，最大限度的滿足學(xué)生的選課要求，為后期的退補(bǔ)選提高準(zhǔn)確的開班課程數(shù)據(jù)。預(yù)選結(jié)束后，教務(wù)管理部門通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)將選課人數(shù)不足的課程予以刪除，選課人數(shù)較多的課程采取學(xué)生意愿值選定或增加開班。新學(xué)期的選課手冊(cè)確定后，第一階段學(xué)生首先在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)選，間隔1-2周后完成第二階段的補(bǔ)選或者退選；新學(xué)期開課2周內(nèi)，再進(jìn)行一次退補(bǔ)選的調(diào)整，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據(jù)聽課效果來(lái)退掉不愿學(xué)習(xí)的課程，補(bǔ)選上更合適的課程，完成最后選課。

（二）建設(shè)一支素質(zhì)高的教師隊(duì)伍

在完全學(xué)分制條件下，學(xué)生對(duì)所修課程有了自主選擇的權(quán)利，可以在一定范圍內(nèi)任意選課，這樣就打破了傳統(tǒng)不變的專業(yè)設(shè)置，有助于學(xué)科的交叉發(fā)展。同時(shí)，這對(duì)授課老師也有了壓力，也會(huì)擔(dān)心萬(wàn)一沒(méi)有學(xué)生選自己的課怎么辦，所以完全學(xué)分制更能促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師自行調(diào)整所教課程，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視專業(yè)領(lǐng)域的拓展和延伸，推動(dòng)教師自身學(xué)術(shù)水平和科研水平的提高，改革教學(xué)方法、強(qiáng)效的教學(xué)模式和更靈活的教學(xué)手段，可以吸引更多的學(xué)生來(lái)選課。此外，教師不僅要掌握本專業(yè)的最新知識(shí)，還要掌握相關(guān)專業(yè)的邊緣學(xué)科知識(shí)，用以滿足擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的需要。因此教師要具有終身學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)教師培訓(xùn)，樹立了新課程教育理念，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高履行崗位職責(zé)的能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。結(jié)合本校實(shí)際，結(jié)合教師工作，組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，開展業(yè)務(wù)專題講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握科學(xué)的教學(xué)手段，幫助教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師制是成功實(shí)施學(xué)分制的重要保證。導(dǎo)師制不僅要求教師自身充分了解學(xué)分制、適應(yīng)學(xué)分制，還要求導(dǎo)師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和選課方面給予學(xué)生必要的幫助指導(dǎo)。學(xué)生在選課初期，比較迷茫，不知道選什么課、怎么選，這都需要專業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)。學(xué)生導(dǎo)師的責(zé)任包括：為學(xué)生講解培養(yǎng)目標(biāo)；輔助學(xué)生制定符合學(xué)生自己個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；熱心回答學(xué)生在選課方面的任何咨詢；幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難等。因此必須建立健全規(guī)范的導(dǎo)師制，在精心挑選的基礎(chǔ)上進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核，明確導(dǎo)師的責(zé)任，形成一種業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

（四）學(xué)生管理模式

每次選課后，不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)新的班集體，這與傳統(tǒng)的自然班級(jí)完全不同，沒(méi)有統(tǒng)一的班長(zhǎng)和班委，所以原來(lái)傳統(tǒng)模式下的學(xué)生管理方式已不能適應(yīng)完全學(xué)分制的發(fā)展。為了使新的班級(jí)形成一個(gè)新的整體，在完全學(xué)分制教學(xué)模式下要求任課教師除了教書育人之外，還要承擔(dān)負(fù)責(zé)溝通與學(xué)生、與學(xué)生導(dǎo)師之間的橋梁作用。教學(xué)管理模式改革的立足點(diǎn)：以學(xué)生為本。也就是說(shuō)，要處處以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)主體，樹立“以學(xué)生為主”的工作理念，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，一切為了提高教學(xué)質(zhì)量和水平，一切為了學(xué)校的發(fā)展”，建構(gòu)適合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的管理體系。

“以學(xué)生為本”的思路應(yīng)該是建立在以學(xué)分制為目標(biāo)的專業(yè)管理模式和課程管理模式的改革上。將專業(yè)設(shè)置、授課要求、教育目標(biāo)等專業(yè)課程事務(wù)布置給專業(yè)教師，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程管理和教學(xué)安排等事務(wù)；同時(shí)，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，管理課程安排、學(xué)生信息等班級(jí)事務(wù)。

四、結(jié)論

科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，完全學(xué)分制在很大程度上為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了自由發(fā)展的空間?，F(xiàn)階段，我國(guó)與美、日等國(guó)在教育改革上表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)，例如在完全學(xué)分制的形式上有著趨同的傾向。但是學(xué)分制首先成熟于具有豐富的教學(xué)資源為前提的發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，在這種情況下，我們應(yīng)該有選擇地借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，逐步深化我國(guó)高等教育的改革，不斷創(chuàng)新，完善學(xué)分制教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的可持續(xù)發(fā)展，逐步形成適合我國(guó)國(guó)情的完全學(xué)分制，從而促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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