問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

沈玉紅

摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是集中 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的一種高效教學(xué)模式。以探究性實(shí)驗(yàn)為手段，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、知識(shí)為主線，思維為中心的真正的素質(zhì)課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相統(tǒng)一，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正被廣泛地實(shí)踐著， 該模式極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但如何有效地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)，真正有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，這就需要教師充分、精心地進(jìn)行課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

與此同時(shí)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式也被廣泛地應(yīng)用。其中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種以“建構(gòu)主義”理論為教學(xué)基礎(chǔ)，以“問(wèn)題鏈”為教學(xué)主線，以學(xué)生的探究答題為教學(xué)方式的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用問(wèn)題組來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以“學(xué)案”為教學(xué)基礎(chǔ)，以教師“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)案”又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作提供了條件。學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”，可以一目了然本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，可以進(jìn)行預(yù)先自學(xué)與探討，課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的突破。由此可見，如果能夠?qū)?“翻轉(zhuǎn)課堂” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”這三種教學(xué)模式加以統(tǒng)整，進(jìn)行“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”（簡(jiǎn)稱“PGF”教學(xué)模式），更有助于發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)。

本文以“原電池”課堂教學(xué)的實(shí)踐為例，探討如何將這三種教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)整。

一、“PGF”教學(xué)模式的主要流程

依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本質(zhì)，“建構(gòu)主義”與“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心，“PGF”的主要教學(xué)流程為：以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案”為引領(lǐng)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐探究、課后拓展應(yīng)用三步的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

“PGF”課堂教學(xué)的整個(gè)流程及教學(xué)理念如圖1所示。

此教學(xué)模式的實(shí)施，首先是基于課標(biāo)與學(xué)情，制定出切實(shí)的、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的三維教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。然后，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制微課視頻，便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。最后，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)好課前、課中及課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。本文以“原電池”的教學(xué)為例，闡述實(shí)施的過(guò)程。

二、“PGF”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）課前充足準(zhǔn)備

課前的充足準(zhǔn)備是“PGF”教學(xué)模式得以順利進(jìn)行的前提。我們可以從以下三方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

1.基于課標(biāo)與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求是：“舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。學(xué)生在進(jìn)行“原電池”的學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有以下的知識(shí)與能力基礎(chǔ)：①通過(guò)前面有關(guān)對(duì)金屬性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律及電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，為本節(jié)課的課前視頻學(xué)習(xí)提供了知識(shí)方面的保障；②通過(guò)初中及高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節(jié)課進(jìn)行的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提供了能力方面的保證。基于這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為以下幾點(diǎn)：①掌握原電池的概念、工作原理和簡(jiǎn)單原電池的構(gòu)成要素，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池；②通過(guò)一些實(shí)際情境問(wèn)題的分析與解決及探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，提高學(xué)生綜合運(yùn)用原電池知識(shí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效構(gòu)建知識(shí)的能力；③在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受化學(xué)的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，并樹立化學(xué)的學(xué)科觀念，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.基于現(xiàn)代信息技術(shù)，錄制教學(xué)視頻

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序，錄制必要的課前課后教學(xué)視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)均為原電池的工作原理。原電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)質(zhì)是電子的定向移動(dòng)形成電流，而這種微觀粒子的移動(dòng)是抽象且肉眼無(wú)法觀察到的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，用PPT、Flash等技術(shù)可以將電子的移動(dòng)過(guò)程與方向直觀地展示出來(lái)，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)視頻時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的需求，我們可以設(shè)置以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)微視頻：①有關(guān)原電池原理的教學(xué)視頻。這個(gè)作為主要視頻是所有學(xué)生在課前都必須觀看的，主要內(nèi)容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動(dòng)過(guò)程及相應(yīng)的反應(yīng)。②有關(guān)原電池裝置改進(jìn)的教學(xué)視頻。這個(gè)作為選學(xué)視頻，可以讓有興趣的學(xué)生課前或者課后觀看，主要內(nèi)容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進(jìn)裝置，為以后選修內(nèi)容中更進(jìn)一步的原電池學(xué)習(xí)埋下伏筆。

所有的教學(xué)視頻，可以通過(guò)U盤、班級(jí)QQ群或者網(wǎng)盤等方式共享給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

3.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在課前自主學(xué)習(xí)階段，為了給學(xué)生的自學(xué)指明方向，導(dǎo)學(xué)案的宏觀引領(lǐng)必不可少。針對(duì)本節(jié)課的課前“原電池原理教學(xué)視頻”，課前的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了兩大部分內(nèi)容。第一部分是對(duì)視頻中4組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及原因的回顧與分析，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)小結(jié)，以表1的形式出現(xiàn)。

第二部分是對(duì)原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構(gòu)成要素的分析，以知識(shí)點(diǎn)填空的形式出現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，讓學(xué)生在看自學(xué)視頻內(nèi)容的過(guò)程中有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察與思考，從而慢慢地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學(xué)，主要是通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)，進(jìn)行課前知識(shí)回顧與課堂實(shí)驗(yàn)探究。在小組合作探究及情境問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、能力的提升及情感價(jià)值觀的養(yǎng)成。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課前知識(shí)回顧小結(jié)

這階段主要是對(duì)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，并歸納出普遍問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。此階段分兩步，第一步是對(duì)基本知識(shí)的回顧。對(duì)于學(xué)生填寫的表1，教師有針對(duì)性地選擇學(xué)生的典型錯(cuò)誤投影出來(lái)，見表2。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論并做出評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生指出兩點(diǎn)錯(cuò)誤：第一，實(shí)驗(yàn)4中的氣泡是在Cu片表面產(chǎn)生而不是在鋅片表面；第二，實(shí)驗(yàn)4中的電子沿導(dǎo)線到Cu片上，而不是“走”溶液。經(jīng)過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二步是對(duì)基本原理的回顧。教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標(biāo)出電子與電流的移動(dòng)方向，并寫出電極反應(yīng)與總反應(yīng)離子方程式。經(jīng)過(guò)對(duì)電池反應(yīng)的書寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

這階段主要是教師利用“學(xué)案”進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并建構(gòu)知識(shí)體系，解決實(shí)際問(wèn)題。具體到課堂上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材，引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：①課前實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)；②分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；③鞏固探究所得結(jié)論；④應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；⑤知識(shí)回顧形成體系；⑥聯(lián)系實(shí)際升華知識(shí)。

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師既要充分運(yùn)用學(xué)案中的問(wèn)題引領(lǐng)，又要充分運(yùn)用紙質(zhì)學(xué)案的記錄功能做好相應(yīng)文字記錄。具體的設(shè)計(jì)以其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)為例。

（1）課前實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)

該環(huán)節(jié)主要目的是希望學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐與體驗(yàn)，重現(xiàn)課前視頻中的Flash動(dòng)畫。由于動(dòng)畫畢竟是仿真而不完全是實(shí)際，因此在學(xué)生進(jìn)行親歷實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多與視頻不同的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中的“問(wèn)題組”進(jìn)行有向引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中觀察并思考一些不容易被關(guān)注到的問(wèn)題。

問(wèn)題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現(xiàn)氣泡？

問(wèn)題2.各組實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)速率是否有差別？通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：①將Zn片和Cu片用導(dǎo)線、電流表連接后插入稀H2SO4中時(shí)，除了Cu片表面產(chǎn)生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構(gòu)成原電池的裝置產(chǎn)生氣泡速率明顯快于其他幾組實(shí)驗(yàn)。

（2）分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生利用給定的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究原電池的構(gòu)成要素。這就需要教師進(jìn)行“問(wèn)題引領(lǐng)”，并利用好“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象與結(jié)論的記錄，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的組間討論。

問(wèn)題3.推理假設(shè)簡(jiǎn)單原電池的構(gòu)成要素有哪些？

問(wèn)題4.你可以設(shè)計(jì)什么樣的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究你的假設(shè)？

學(xué)生設(shè)計(jì)了很多不同的實(shí)驗(yàn)操作，并都在學(xué)案中完整記錄。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別交流與適時(shí)引導(dǎo)。在各組均完成后，請(qǐng)每組的代表簡(jiǎn)述本小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及得出的結(jié)論，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

（3）應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，主要目的是通過(guò)一些生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與巧妙運(yùn)用。同樣，“問(wèn)題組”的引領(lǐng)和學(xué)生的小組討論必不可少。

問(wèn)題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問(wèn)題6.“請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生”中，如果你是特邀專家，你會(huì)為她開出什么樣的藥方？

這里的“問(wèn)題5”與前面的“問(wèn)題1”相呼應(yīng)，讓學(xué)生有釋疑的愉悅感；而“問(wèn)題6”是實(shí)際性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到化學(xué)的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“學(xué)案引領(lǐng)”下的合作探究活動(dòng)合理地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，還特別需要注意兩點(diǎn)：第一是“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)。在“問(wèn)題引領(lǐng)”過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一般不要超過(guò)三個(gè)。如果問(wèn)題太少，則問(wèn)題容易概括化，不利于學(xué)生展開討論；如果問(wèn)題太多，則問(wèn)題容易簡(jiǎn)單化，學(xué)生不需要討論即可得出答案，不利于學(xué)生的思維開拓。第二是關(guān)注“邊緣化”的學(xué)生。每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些性格內(nèi)向，或者思維相對(duì)較慢的學(xué)生，這些學(xué)生在分組活動(dòng)中，往往會(huì)表現(xiàn)得比較消極，很少甚至根本沒有參與到組內(nèi)的探討與實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候，教師要及時(shí)關(guān)注：針對(duì)性地輕聲提出一兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，單獨(dú)讓其回答，并在進(jìn)行組間學(xué)生探討分析時(shí)，將這些學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們感受到教師與同學(xué)的關(guān)注，幫助他們慢慢地敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導(dǎo)學(xué)案的最后部分，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生回歸生活的小實(shí)驗(yàn)與小探索，讓學(xué)生利用家里的生活常用品來(lái)制作一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小發(fā)明，小創(chuàng)造。例如可以讓學(xué)生回家自制一個(gè)水果音樂(lè)電池，可以讓學(xué)生研究一節(jié)廢干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析探討它的工作原理等。這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的很好方式，是提升學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、聯(lián)系生活的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時(shí)，這部分的內(nèi)容也可以加上一些引發(fā)思考的元素。比如，在家庭實(shí)驗(yàn)中，教師還可以讓學(xué)生自制一個(gè)水果電池來(lái)給一個(gè)燈泡供電，然后提示學(xué)生觀察燈泡的亮度變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度時(shí)刻在變，再次通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”，詢問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩(wěn)”的缺陷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)雙液原電池的教學(xué)視頻，作為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“PGF”教學(xué)的無(wú)限循環(huán)，一課套一課，將上一課的結(jié)束，作為下一課的開始，將課堂的時(shí)間充分還給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

“PGF”教學(xué)模式是集中 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的一種高效教學(xué)模式。

一方面， “PGF”教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、 教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。把知識(shí)接受放到課前學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的討論、驗(yàn)證，分組自行設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)并歸納和總結(jié)，最后進(jìn)行知識(shí)能力提升與運(yùn)用。體現(xiàn)了以探究性實(shí)驗(yàn)為手段，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、知識(shí)為主線、思維為中心的真正的素質(zhì)課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相統(tǒng)一，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實(shí)際問(wèn)題。另一方面，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行課前和課堂上的活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融合與理解，并在課堂與課后進(jìn)行問(wèn)題的解決和回歸生活化，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索的教學(xué)理念，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思維能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。