基于興趣與學養(yǎng)的普通高中必修課選考策略

邵乃軍

摘 要：針對高考考試制度改革后學生在必修課選課選考上的困難，提出了興趣、學養(yǎng)、職業(yè)傾向是選課選考的依據(jù)，為學生選課選考提供了具體的建議。

關鍵詞：興趣；學養(yǎng)；職業(yè)傾向；必修課選考

隨著浙江省普通高中課程改革的深化和高校招生考試制度的改革，必修課選課走班教學成了現(xiàn)階段高中教育的熱門話題，學生、家長、教師都陷入了選擇恐慌和煩躁，不知如何選課才好，無奈地做出選擇之后，總覺得還有更好的選擇，留下無數(shù)的遺憾。如果學生在考慮“我愛學什么？”“我能學什么？”“我要干什么？”三個問題的基礎上進行選課選考，必能選得更科學。

一、做自己 回歸 “選課選考”的原點

選課制度的建立，意在尊重學生的個體差異，滿足學生的個性與選擇需要，希望把教育從“育分”向“育人”方向轉(zhuǎn)移，無疑是正確的選擇。但是，目前不少學生的選課考慮得更多的是計入高校招生的選考科目成績最優(yōu)化，以期最后得到高分，全然不顧自己的興趣和今后的職業(yè)取向，違背了改革的初衷，在選課階段就呈現(xiàn)了明顯的應試目標，更有學習內(nèi)容尚未完成就急于參加考試的，在課程選擇和考試時間選擇上投機取巧。如此一來，勢必會造成壞的結(jié)果：一是選的科目不利于今后的繼續(xù)深造，影響錄取時的專業(yè)選擇，就算錄取沒受到影響，也會造成今后專業(yè)學習所需的知識基礎不實；二是違背自己的興趣，挫傷學習的積極性，導致學業(yè)的退步和精神的頹廢，形成投機的行事習慣和浮躁的心理。只有基于興趣、學養(yǎng)（思維類型）、職業(yè)傾向等因素的選課，才回到了育人的原點，回到了改革的本愿，才能促進自身的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)自己的愿望，發(fā)揮自己的長處，才能享受到學習的樂趣，充分發(fā)展自己的潛能，取得優(yōu)異的成績，構(gòu)建扎實的學科基礎，滿足自己的職業(yè)發(fā)展需要并做出更大的業(yè)績，創(chuàng)造出新的東西。只有合理安排教學節(jié)奏，根據(jù)自己的學習進度選擇考試時間，才是最合理的選擇，才能保證我們的知識積累、智能發(fā)展和品格養(yǎng)成，才能讓我們不是活在“考試”中。

二、做減法 從“三元選擇”到“二元選擇”

按目前的 “7選3”選考規(guī)則，有35種學科組合之多，假如35種都出現(xiàn)，對于學校尤其是小型學校的組班和排課有相當大的壓力，也不利于走班教學管理，教學質(zhì)量也會有所下降。還有不考慮學科間相互關聯(lián)的任意選課組合，往往易產(chǎn)生學科發(fā)展的“先天不足”，不利學習也不利運用，是違背學以致用的精神的。再者，學生的學養(yǎng)（思維類型）決定了其適學學科和職業(yè)最優(yōu)選擇。換句話說，要滿足學生的個性與需求，并不是隨意地從7門學科中選擇3門?？梢钥紤]學科的關聯(lián)和學生的學養(yǎng)（思維類型），以及相關學科與大學專業(yè)門類的對接，將7門中的2門捆綁在一起作為一個選擇單元，如政史組合、理化組合，我們可以把這一組合稱為“關聯(lián)學科組合2”，學生在選擇高考計分學科時，只需選擇一個“關聯(lián)學科組合2”，另外再選擇一門次關聯(lián)學科，就可將原來的“三元選擇”改為“二元選擇”。如此，能減少學科組合類別，便于學校排課與管理。更大的優(yōu)點是通過“組合2”，能促進學科間的互相推動，也方便學生的選擇，還有利于學生的后續(xù)學習。

三、重發(fā)展 基于學科關聯(lián)和學養(yǎng)的“選課選考”

對應大學專業(yè)學習方向，基于個人學養(yǎng)基礎和職業(yè)取向的學科選擇，才是理性的選擇、科學的選擇，否則選擇就是混亂的，會失去選擇的本來意義。表1是筆者梳理的以大學12個學科門類為基礎的選課考慮，著重梳理了學科之間的內(nèi)容關聯(lián)和共同學養(yǎng)基礎，以及大學適學專業(yè)的高中學科需求。高校招生時，可以將關聯(lián)學科作為該專業(yè)的必選科目。

（一）關聯(lián)學科組合——政史

1.學科關聯(lián)解讀

政史學科的關聯(lián)是很大的，政治事件隨著時間的延續(xù)就會變成歷史，從歷史中得到的借鑒可以為現(xiàn)今政治提供思路與方法，歷史事件的剖析常用到政治學原理。1～7類學科的學習，都需要政史的知識基礎，有些本身就是政史的范疇。當然政治歷史具有地域性，一方面受限于當?shù)貧夂?、生態(tài)、資源等，另一方面不同地域或者不同國家，往往由不同的民族和人口組成，創(chuàng)造了不同的政治和歷史，所以地理、生物學科與政史的關系緊密。教育學、心理學的研究對象是人，學習和心理的物質(zhì)基礎是人的大腦，腦科學和記憶理論是無法避開人的生理生化的，尤其是腦的結(jié)構(gòu)、遺傳的影響等。同時，教育既有政治的功能，也受政治的干預，并有歷史的積淀。

2.學養(yǎng)要求分析

以政史為基礎的各學科門類學習，要求學生有較強的記憶理解能力，對事件的判斷分析能力，以及將眾多政史原理準確地應用于事件分析之中。講究證據(jù)的收集、處理，并用證據(jù)來說清道理。

說明：教育學與生物、歷史的緊密度更大，應該是生史+政，為了便于歸類，按政史+生物歸納。

（二）關聯(lián)學科組合——物化

1.學科關聯(lián)解讀

物理與化學學科也密不可分，研究運用化學物質(zhì)首先要知曉物理性質(zhì)，化學反應能否發(fā)生要遵循熱力學原理，機器制造、材料研發(fā)、能源開發(fā)等，無不是物化知識的綜合應用。理工類學科大都與物化學科有關，天文學、氣象學等與地理學科密切相關，但也涉及很多物化知識，如下雪、結(jié)冰……生命科學的研究要借助很多物化的工具、試劑、方法，事實上，好多生物學發(fā)現(xiàn)，基于物化技術的提高，如顯微鏡、染色技術、離心、電泳、同位素標記示蹤、衍射照片比對、解剖工具等等。工科中的機械類等與物化學科關系密切，又要符合人體學原理，與生物、技術學科聯(lián)系緊密。

2.學養(yǎng)要求分析

物理與化學學科的理科思維要求高，用到建模等理性思維方法，需要扎實的數(shù)學功底。需借助實驗觀察，并付諸實踐，具備較強的動手實踐能力。

（三）關聯(lián)學科組合——生化

1.學科關聯(lián)解讀

生物與化學學科在好多點上相關，如生物體生理變化是以細胞內(nèi)的化學反應為基礎的，許多生物實驗要用到特殊的試劑。農(nóng)學的主要研究對象是作物和土壤，前者與生物學聯(lián)系密切，后者與化學聯(lián)系密切。醫(yī)學的治療對象主要是人，藥物開發(fā)、檢驗等與化學聯(lián)系更大。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方法與工具等牽涉到技術與物理學知識，土壤、農(nóng)業(yè)安全等與地理學關系密切。醫(yī)療器械的開發(fā)、應用等，與物理、技術等學科的關系較大。

2.學養(yǎng)要求分析

生物與化學學科的知識點較多，學習方法上比較相近，要求學生善于歸納整理，找規(guī)律，主動構(gòu)建知識體系。需借助實驗觀察、付諸實踐，理性思維與識記的綜合要求高。

（四）關聯(lián)學科組合——物地

1.學科關聯(lián)解讀

物理和地理都屬于理科，好多地理現(xiàn)象的背后有物理學原理，地理探究的好多工具也依賴于物理學。以軍事為例，既要關注武器等工具的開發(fā)，又要考慮使用的場所地形地貌，宇宙飛船、火箭、潛水艇的開發(fā)與作用無不與這兩個學科交錯聯(lián)系。當然彈藥與化學有很大的關系，武器設計開發(fā)與技術相關聯(lián)，作戰(zhàn)極限、設備使用環(huán)境都與人體生理有很大關系，可見，軍事的發(fā)展離不開物、地、化、生、技等多門類學科的協(xié)調(diào)綜合聯(lián)系。

2.學養(yǎng)要求分析

需借助實驗觀察和野外考察，付諸實踐并得到實踐檢驗，需要有較好的數(shù)學能力和讀圖析圖能力，也會用到建模等理性思維方法。

上述分析，僅粗淺地分析選課選考的道理，不能涵蓋全部，可以有所調(diào)整補充?？傊Ｍ覀兊膶W生、家長能理性地選課，考慮學生的終身發(fā)展和職業(yè)幸福，使改革行進到正確的軌道上。當然，教育是個系統(tǒng)工程，需要各方一起使力，高校在設置各專業(yè)的錄取條件時，更要考慮學生的學科基礎，發(fā)揮招生的導向作用，為我國的教育改革、人才培養(yǎng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，千萬不要為了得到所謂的優(yōu)生而去迎合。