“靜思”，是閱讀教學(xué)的一種境界

張術(shù)

現(xiàn)今的語文課堂，難以再出現(xiàn)“靜謐無聲”的現(xiàn)象了，多是熱熱鬧鬧的交流互動、形形色色的課件展示、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的模擬表演。這種失衡，不禁讓我們教師反思：到底該需要怎樣的教學(xué)方法讓“靜思”再現(xiàn)往日的風(fēng)采？讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)真正的理性回歸？其實，多給學(xué)生自我認(rèn)知揣摩的機(jī)會，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們在“靜思”中有針對性地挖掘?qū)毑兀幢M鉛華，這樣，定會讓語文教學(xué)“熠熠生輝”。

一、初讀后，揣摩創(chuàng)作初衷

在學(xué)生初讀后引導(dǎo)他們靜思，有利于體味作者的寫作意圖。如在蘇教版（下同）八年級下冊《海燕》的教學(xué)中，我在學(xué)生初讀后，提問：“作者為什么要寫海燕？”“作者將海燕與其他海鳥相比較，有著怎樣的意圖？”要求學(xué)生結(jié)合詩歌的寫作時代背景，圍繞“詠物抒懷”的表達(dá)主題，深入自我構(gòu)思，讓他們帶著認(rèn)知情感獲得更多豐富的感思與體驗，獲得更有理性和更有價值的學(xué)習(xí)素材。

二、對話前，積淀探討素材

閱讀是理解的前奏，更是學(xué)生探索的基石。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，讓他們在積極思考中有效抓住對話內(nèi)容，獲得豐富感思，這更有利于提高閱讀教學(xué)的效果。

如在九年級下冊《藤野先生》的教學(xué)中，為了幫助他們理解藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，我特地設(shè)置了一系列的思考題目，沒有讓學(xué)生立即進(jìn)行互動交流，而是給他們足夠的靜思探索的機(jī)會。我提出問題讓學(xué)生思考：“作者為什么‘棄醫(yī)？”“作者通過善意的謊言，旨在告訴我們怎樣的道理？”“由在仙臺學(xué)醫(yī)到最終投筆戰(zhàn)斗，作者給了我們怎樣的啟發(fā)？”這些話題的設(shè)置，使得學(xué)生在能力所及的思考空間內(nèi)主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，主動拓展延伸，獲得深刻的理解感悟。

多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，讓學(xué)生能夠有針對性地思考，幫助他們在認(rèn)真挑選素材的過程中有更多自我醞釀和自我沉思的機(jī)會，從而使得課堂教學(xué)更有情趣，更有生氣和活力。

三、寫話中，升華文本情感

寫是學(xué)生認(rèn)知思維由語言信息輸入向輸出轉(zhuǎn)化的過程，讓學(xué)生由單純識記向主動靈活運用轉(zhuǎn)化，幫助他們形成更為真切的感知與體驗。這樣的過程需要靜思，需要學(xué)生在自我轉(zhuǎn)化的過程中找到寫作表達(dá)的靈感，找到更能彰顯閃光點的出口。

如在八年級下冊《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，為了展現(xiàn)范進(jìn)中舉后的種種心理活動，我就范進(jìn)喜極而瘋被救醒后的情形，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。我給了學(xué)生一定時間靜思，讓他們從各自學(xué)習(xí)理解的角度把握其中的表達(dá)線索和情節(jié)。有的同學(xué)寫了范進(jìn)頓時變得趾高氣揚(yáng)，對前來賀喜的鄰居都是愛理不理的樣子，似乎自己就是大官人。有的同學(xué)寫了范進(jìn)瞧不起妻子，說她長得一點也不好看，要不是胡屠戶的強(qiáng)硬拉郎配，便不會應(yīng)允這門親事。有的同學(xué)寫了范進(jìn)坐在破凳子上，眼球一動不動，在盤算著怎樣才能離開這樣的破屋，過上幸福生活，等等。但凡這樣的表述，無不體現(xiàn)了范進(jìn)中舉后的扭曲心靈，讓人們對封建科舉制度有了更多的認(rèn)知體驗。

總而言之，靜是為了更好地思考，思考需要靜心。在閱讀的過程中，主動靜思理解，讓學(xué)生在屬于自己的靜謐世界里主動思索，找出不一樣的“風(fēng)景”；突出靜思指導(dǎo)，讓學(xué)生在自由探解的過程中發(fā)現(xiàn)更多理性感知，發(fā)現(xiàn)更多不一樣的“自我”。把握“靜”的時機(jī)，提出“思”的方法，定能使得語文閱讀教學(xué)更有生機(jī)活力，更有利于學(xué)生在深化理解感知的過程中獲得豐富體驗。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué)語文教師。