基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

趙迎春

摘 要： 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。在高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中構(gòu)建基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。職業(yè)教育進(jìn)行了教學(xué)改革，把培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)為主的職業(yè)能力放在首要位置。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出：“信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！薄妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高[2008]15號）指出“改進(jìn)課程教學(xué)方法、手段，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法”。職業(yè)教育改革是對教學(xué)工作的重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，一方面把教學(xué)方式從“以課程為中心”轉(zhuǎn)移到“以問題為中心”，另一方面把教學(xué)活動的主體從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”[1-2]，探索將翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程的高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。

1.PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于英語“Flipped classroom”，是一種建立在創(chuàng)新的教育信息化背景下的教學(xué)模式，美國科羅拉州林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)流程變革過程中所帶來的知識傳授的前移和知識內(nèi)化的優(yōu)化[3]，它通過重新組合學(xué)習(xí)的順序，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授放在課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識內(nèi)化則放在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識進(jìn)行應(yīng)用，從而更好地掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過教師提出問題—學(xué)生查找資料—學(xué)生分組討論—教師總結(jié)完成整個教學(xué)過程。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師通過創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)工作情境的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成

翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，應(yīng)用知識，但二者之間稍有差異。PBL教學(xué)法以問題為中心，要求學(xué)生發(fā)散地、開放性地尋求問題的答案，在時間的利用率上不夠緊湊。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生獨(dú)自看視頻完成學(xué)習(xí)知識，可是學(xué)生看過就忘，不能積極思考，效率比較低。將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)法結(jié)合在一起，教師根據(jù)視頻制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為主線，以視頻劃定學(xué)習(xí)范圍，采用小組合作、集體研究的方式共同研究問題、解決問題，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)施過程

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)教育過程中設(shè)置的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是一類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練課[4]。專業(yè)基礎(chǔ)課銜接基礎(chǔ)課的知識，又為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下理論和基本實(shí)訓(xùn)操作的基礎(chǔ)，對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)把握程度，直接影響學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果?！夺t(yī)藥市場營銷》是五年制高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包含藥學(xué)和營銷學(xué)的知識，易學(xué)難懂，難于應(yīng)用，學(xué)生有一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。本研究以《醫(yī)藥市場營銷》課程中的“促銷計劃的制定”內(nèi)容為例，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)法相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.1課前知識傳授

上課前教師以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制作授課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生，使學(xué)生通過智能手機(jī)、電腦等方式隨時觀看視頻自主學(xué)習(xí)。同時根據(jù)視頻內(nèi)容，教師提出四個問題：“如何選擇有效的促銷方式？如何選擇合適的人員并分配任務(wù)？如何安排促銷的時間，并進(jìn)行任務(wù)的優(yōu)先排序？如何控制成本，實(shí)現(xiàn)盈利？”準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單：“制訂促銷計劃，做一次校園促銷活動”，并依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單給出評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組后，從四葉草下載教師視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，仔細(xì)觀看視頻，思考任務(wù)單中提出的問題，通過網(wǎng)絡(luò)查找、小組討論等形式尋求答案，然后將小組答案整理匯總，形成較完整的知識體系。

2.2課中知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識鞏固、應(yīng)用提到課堂上，在課堂上完成知識的內(nèi)化。整個課堂教學(xué)過程分為兩個部分：首先是知識的梳理。學(xué)生通過小組演示的方式，回答學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題—各組運(yùn)用所學(xué)知識，對促銷活動的人員、時間、促銷方式、成本，都進(jìn)行合理的安排，展示促銷計劃。教師根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單對學(xué)生的答案做出評價，同時對教學(xué)內(nèi)容的主要知識框架進(jìn)行梳理，以加深學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解。其次是知識的實(shí)踐。各小組以小組為單位，分散在校園中，進(jìn)行一場真實(shí)的促銷活動，學(xué)生對此非常感興趣，積極性被完全調(diào)動出來。學(xué)生依據(jù)自己制訂的促銷計劃，在校園中尋找合適的地點(diǎn)、合適的時間、合適的形式進(jìn)行產(chǎn)品的促銷。教師則以學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題為依據(jù)，以學(xué)生制訂的促銷計劃為標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)觀察每組的表現(xiàn)，拍攝視頻資料，對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行標(biāo)記。

2.3課后互動評價

課后教師將拍攝的視頻上傳到四葉草班級討論區(qū)，針對每組表現(xiàn)提出問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的表現(xiàn)，并對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生觀看視頻，針對教師提出的問題，找出自己的不足，對照課本進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題做出小組自評和組間互評，總結(jié)自己仍有疑問的問題，上報老師。

3.結(jié)語

本次研究結(jié)束后，各小組學(xué)生的促銷活動都取得極大的成功，獲得預(yù)期的利潤，學(xué)生真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，在隨后進(jìn)行的教學(xué)方法實(shí)施調(diào)研中，71.4%的學(xué)生認(rèn)同在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式；78.6%的學(xué)生覺得基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在單元知識測試中，采用基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課的班級的平均成績比對照班高出3.5分。這說明在《醫(yī)藥市場營銷》課程中應(yīng)用基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是比較成功的，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國職業(yè)教育中的理論研究和實(shí)踐探索尚處于起步階段[5]?；赑BL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究更是剛剛開始，今后還要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索，將基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地應(yīng)用在高職藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖文娟，馬永良，薛璟.MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，35（1）：85-86.

[2]張春青，楊輝.案例教學(xué)法結(jié)合以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在神經(jīng)外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2015，12（16）.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）.

[4]姚萍.高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，2.

[5]李凌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施——以國際市場營銷課程為例[J].對外經(jīng)貿(mào)，2015，11.