劉秀禧
摘 要: 2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把原有“雙基”的提法擴(kuò)展到了“四基”,增加了積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受基本數(shù)學(xué)思想兩個(gè)內(nèi)容。把基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提到前所未有的高度,促使廣大教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉。
關(guān)鍵詞: 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 積累 操作 探究 拓展
“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》新增的“兩基”之一,“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”被提高到前所未有的高度。可見(jiàn)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。然而,面對(duì)如何幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題,每個(gè)教師都面露難色。大家認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”是看不見(jiàn)、摸不著的東西,如何引導(dǎo)?如何積累?筆者認(rèn)為,不論是經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo),還是經(jīng)驗(yàn)的積累,都需要通過(guò)多角度的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn),在操作和思考過(guò)程中不斷感悟、內(nèi)化、遷移,逐漸積淀下來(lái)形成經(jīng)驗(yàn)。
一、經(jīng)歷實(shí)際操作,在體驗(yàn)中產(chǎn)生
史寧中教授曾說(shuō):“我們必須清楚,世界上有很多東西是不可傳遞的,只能靠自身經(jīng)歷?!眻D形與幾何領(lǐng)域的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)即是如此,應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)際操作不斷感知與體驗(yàn)。只有充分經(jīng)歷,才能積淀起豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并深刻理解新知。因此,教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,在“經(jīng)歷”上下工夫,讓學(xué)生經(jīng)歷“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”、“描一描”等數(shù)學(xué)活動(dòng),獲得初步理解;而后,教師再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有理解水平梳理和分析;最后,實(shí)踐運(yùn)用,充分體驗(yàn),“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的形成就水到渠成,學(xué)生對(duì)新知的理解很透徹。
例如,人教版三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)》的一個(gè)教學(xué)片斷:
師:想一想,這些圖形的周長(zhǎng)可能與“周”字的哪一種意思相關(guān)?
生(推測(cè)):周圍、一圈兒、一周。
師:哦,根據(jù)你們的理解,誰(shuí)來(lái)指一指這片樹葉的周長(zhǎng)。(貼出樹葉,請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物上指出)。
師:除了樹葉,在我們身邊還有各種各樣的物體和圖形。這是一張桌子(課件出示),什么是它的周長(zhǎng)呢?誰(shuí)來(lái)指給大家看?其他同學(xué)仔細(xì)觀察,他是怎么指的?
師:好的,請(qǐng)同學(xué)們用手指一指數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)給你的同桌看一看,指錯(cuò)的地方同桌要幫助他改正。
師:都指完了嗎?指對(duì)了沒(méi)?有什么需要提醒大家的?(起點(diǎn)要做個(gè)記號(hào))
師:我們身邊還有哪些物體表面有周長(zhǎng),找出來(lái),并指一指、說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生演示)
師:(如圖)下面哪些圖形能找出它們的周長(zhǎng)?哪些不能找出它們的周長(zhǎng)?為什么?
小結(jié):看來(lái),封閉圖形才有周長(zhǎng)。
師:那么,“周長(zhǎng)”究竟是指這些平面圖形的什么?能不能用一句話總結(jié)出來(lái)?試一試!
此環(huán)節(jié)筆者始終以“什么是周長(zhǎng)”為核心,通過(guò)“猜一猜”、“摸一摸”、“找一找”等具體操作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生自行操作、自我思考,讓學(xué)生獲得對(duì)周長(zhǎng)的直接感受,明白“邊線”的意義,明白“從起點(diǎn)開始繞一圈又回到起點(diǎn)”才是一周的長(zhǎng)度,發(fā)展學(xué)生的空間想象力。而“圖形與幾何”中就有大量便于學(xué)生操作的內(nèi)容,如果用摸一摸、畫一畫、剪一剪、拼一拼等方式理解幾何概念、空間圖形與平面圖形的關(guān)系等,放手讓學(xué)生操作、交流,就能豐富學(xué)生認(rèn)知的表象,積累體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)就能水到渠成。
二、深入研究探討,在思考中感悟
新課標(biāo)指出:“教學(xué)中注重結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效數(shù)學(xué)探究活動(dòng),是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?!蹦切](méi)有經(jīng)歷過(guò)程的幾何圖形教學(xué),在學(xué)生頭腦中只能留下一串抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)結(jié)論,更沒(méi)有圖形與幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可言。為此,教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流,親身經(jīng)歷知識(shí)獲得過(guò)程,在不斷的“做”與“思考”中積累自主探索解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
例如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí),先讓學(xué)生測(cè)量所需的數(shù)據(jù),嘗試計(jì)算平行四邊形的面積,有的學(xué)生用底乘高,有的學(xué)生用底和鄰邊相乘,結(jié)果同一個(gè)平行四邊形得到的面積卻不一樣。這時(shí)學(xué)生就議論開了,筆者不急于下結(jié)論,而是告訴他們可以用數(shù)方格的方法驗(yàn)證到底哪個(gè)數(shù)據(jù)是正確的。學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法得出平行四邊形的面積是底乘高。緊接著,筆者追問(wèn)并質(zhì)疑:“底×鄰邊”的方法為什么是錯(cuò)誤的?以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的欲望。學(xué)生把平行四邊形沿著高剪開,把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形,轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的面積和原來(lái)平行四邊形的面積是相等的。(如下圖所示)
學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)并解決了本課的難點(diǎn),這讓筆者欣喜不已。圖形與幾何領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累要用活動(dòng),這種活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找答案的過(guò)程,而是學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)探索活動(dòng),是在具體問(wèn)題情境中“做”數(shù)學(xué)。筆者緊扣以下兩個(gè)問(wèn)題展開教學(xué):①平行四邊形的面積是什么?②為什么不是底×鄰邊?引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中探究知識(shí),掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法,而且對(duì)其來(lái)龍去脈及原理有深刻的認(rèn)識(shí),獲得并積累探索圖形面積計(jì)算方法的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。