信息技術(shù)支撐下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生成實(shí)踐

呂延鑫

【摘 要】隨著信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的頻繁應(yīng)用，打破既定的課堂教學(xué)程序、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已成為現(xiàn)代課堂全新的一種呈現(xiàn)方式。本文中，筆者就將以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《圖形與幾何》這一章節(jié)為例，探討信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略，望能為當(dāng)前從事此方面研究和教學(xué)的工作人員提供一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);圖形與幾何

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所涉及的“圖形與幾何”部分，其主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖形的感知能力，啟發(fā)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維認(rèn)知幾何圖形當(dāng)中潛在的運(yùn)算規(guī)律以及運(yùn)算法則。很多小學(xué)生由于固有的圖形敏感度以及空間想象力的匱乏，導(dǎo)致其本身存在著一定的幾何學(xué)習(xí)障礙，但信息技術(shù)的存在以及其在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，將有助于提高小學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知

知識(shí)來(lái)源于生活，一切對(duì)于新事物的認(rèn)知也都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)圖形集合與現(xiàn)實(shí)生活的完美貫聯(lián)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)本身就在生活當(dāng)中，生活當(dāng)中蘊(yùn)含著大量的幾何知識(shí)，從而產(chǎn)生興趣，能夠更好的認(rèn)識(shí)幾何圖形。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在教授“圓”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看視頻影像，影像當(dāng)中有高速飛轉(zhuǎn)的車輪，也可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的“圓”，就會(huì)說(shuō)起馬路上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“井蓋”——這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：大家又看見(jiàn)過(guò)正方形、長(zhǎng)方形、三角形的‘井蓋嗎？很多學(xué)生經(jīng)由教師啟發(fā)，紛紛回憶，這時(shí)筆者又問(wèn)：為什么井蓋一定要做成圓形的呢？做成其它形狀的會(huì)怎樣呢？接下來(lái)筆者利用信息技術(shù)，模擬路面上的“井蓋”，并將其替換成其它的形狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形也好、長(zhǎng)方形也罷，一不留神，井蓋就會(huì)從同等大小的洞中掉下去，產(chǎn)生極大的安全隱患——當(dāng)學(xué)生看到這樣的情景演示時(shí)，其所看到的并不是一則生活當(dāng)中的“事故”，而是在興趣被激發(fā)的同時(shí)，更產(chǎn)生了一定的思考：為什么圓形的“井蓋”怎樣轉(zhuǎn)都不會(huì)掉下去呢？當(dāng)學(xué)生內(nèi)心深處能夠懷抱這樣的問(wèn)題時(shí)，其對(duì)于圖形的認(rèn)知就已經(jīng)從現(xiàn)象升華到本質(zhì)階段，其個(gè)人身心也全面地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

正所謂興趣是最好的老師，生活是最好的教材——伴隨著新課標(biāo)的改革，其所強(qiáng)調(diào)的不但是知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，所謂的情感態(tài)度與價(jià)值觀，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求、對(duì)于未知事物的探索能力，因此教師可以在課堂中嘗試著利用信息技術(shù)、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的情感因素，通過(guò)有效的語(yǔ)言、動(dòng)感的畫(huà)面、充滿生活氣息的素材，向?qū)W生傳播大量的教學(xué)信息，讓課堂并不“局限于課堂”，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。

二、利用信息技術(shù)將平面知識(shí)立體化

任何個(gè)體對(duì)于知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)過(guò)程，大體都秉承著“感知-理解-積累-運(yùn)用”的過(guò)程與節(jié)奏，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將圖形與幾何部分的教學(xué)難點(diǎn)和以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得較為困難的部分，制作成多媒體課件，將對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程以具象化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。

舉例來(lái)說(shuō)，以往在信息技術(shù)上不發(fā)達(dá)的時(shí)期，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓柱體的表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生自行利用紙板制作圓柱體，或者去生活當(dāng)中尋找諸如“易拉罐”這樣的圓柱體模型，讓學(xué)生以手動(dòng)的方式進(jìn)行操作、感受圓柱體的表面積的組合成分。但利用多媒體課件，教師可以制作出全方位的立體圖，讓學(xué)生通過(guò)課件觀察到圓柱體的每一個(gè)角度，并動(dòng)態(tài)演示圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形，并且長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”就是圓柱體底部圓的周長(zhǎng)這樣一個(gè)事實(shí)——大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，本身就存在著感性思維和理性思維之間的矛盾，存在著形象化和抽象化之間的矛盾，但現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學(xué)生由感性過(guò)渡理性，協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)各種感官，將平面知識(shí)立體化、將靜態(tài)知識(shí)運(yùn)動(dòng)化，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、感受教學(xué)難點(diǎn)，提高知識(shí)的接受和應(yīng)用水平。

當(dāng)然，在這一過(guò)程中，對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，多媒體課件的制作、各種動(dòng)態(tài)化教學(xué)素材的選擇都需要一個(gè)合理有效的選擇、汲取過(guò)程，一切以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終目的，而不是為了活躍課堂，無(wú)限度、無(wú)目的地進(jìn)行“漫無(wú)目的”的創(chuàng)造，讓學(xué)生思維無(wú)限“放飛”、脫離課堂。

三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)方式、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程多元化

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，比如將多媒體技術(shù)、多元化的教學(xué)軟件等作用于課堂、輔助教學(xué)過(guò)程，就會(huì)讓傳統(tǒng)課堂充滿更多的信息元素、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程多元化。“教學(xué)”二字顧名思義，包括教師“教”的過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，但是相對(duì)而言，二者當(dāng)中居于主體地位、或者說(shuō)更為重要的是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師如何利用多元化的教學(xué)措施輔助學(xué)生不斷發(fā)揮創(chuàng)造性因素、展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)十分值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體積分的方式，以小組討論或者互相競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，或者利用多媒體進(jìn)行情景模擬、將課堂置于完整的教學(xué)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的感悟能力，引導(dǎo)其不斷思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題，改變學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。

四、利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的探究精神和互動(dòng)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解、其最終目的在于應(yīng)用，但是不可否認(rèn)的是一切理論的生成過(guò)程、對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程都是動(dòng)態(tài)的，所以教師可以嘗試著利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受到公式的推導(dǎo)過(guò)程，圖形的組合或拆分，解題的思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程等，這樣做可以讓學(xué)生真實(shí)、形象的感受到運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)、動(dòng)態(tài)的幾何，讓抽象的知識(shí)躍然紙上。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)信息技術(shù)的演示，展開(kāi)自我思考和探究，在與同學(xué)展開(kāi)討論、在與教師展開(kāi)交流的過(guò)程中不斷活躍自己的思維，使其得以更加活躍和靈動(dòng)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)嘗試過(guò)這樣的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組合作的方式，探究梯形面積的推導(dǎo)公式，看哪一個(gè)小組能夠探索出不止一種的推導(dǎo)方式，并讓學(xué)生利用電腦或其它的信息技術(shù)類型將自己的想法進(jìn)行展示。事實(shí)上不少學(xué)生可以在小組成員的幫助下，充分理解教材當(dāng)中所呈現(xiàn)出的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)，還能在共同研究和互助啟發(fā)下，不斷拓展思維，讓彼此都處在一種開(kāi)發(fā)、活躍并且極具互助精神和交流的環(huán)境當(dāng)中。在這樣一種情境下，每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)知識(shí)、破解問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，并且讓自己地思維隨著教學(xué)情境不斷向外發(fā)散、向外蔓延，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)其對(duì)于抽象知識(shí)的內(nèi)化和感悟，同時(shí)也能提高課堂互動(dòng)效果，提升教學(xué)效率，但是值得一提的是，就信息技術(shù)本身而言，其具有非常強(qiáng)烈的“雙刃性”，教師要想讓其在課堂上始終保持有益于推進(jìn)課堂教學(xué)效果的形象，就需要對(duì)其進(jìn)行合理選擇、有效規(guī)劃，而不是讓信息技術(shù)取代所有傳統(tǒng)教學(xué)中的手動(dòng)過(guò)程，有擇有棄，方是理想的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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