田徑教學中運動技能遷移規(guī)律的運用探討

歐健華

摘 要： 技能遷移是田徑運動中的一種心理現(xiàn)象。田徑項目學習受到共同技術原理的指導，不同項目之間的動作有很多相似之處，并且不同田徑技術在身體素質及運動技能等方面都有內在聯(lián)系，因此，產(chǎn)生技能遷移這種現(xiàn)象。田徑教學中理論教學應該安排在技術教學之前，然后選擇專門的練習外加輔助練習方式，有利于遷移教學有效實施。本文就運動技能遷移規(guī)律在田徑教學中的運用進行分析。

關鍵詞： 田徑教學 運動技能 遷移規(guī)律

田徑教學是體育教學中最基本的教學部分，大概包括四種類別，分別是走、跑、跳、投四種，奧運比賽中的項目主要包括47項，很多項目中都涉及技能遷移問題，對技能遷移問題的分析和討論對田徑教學具有較大的理論價值。為此，需要在教學和實踐訓練中深入分析運動遷移現(xiàn)象，從中尋找運動遷移規(guī)律，幫助教師很好地把握運動遷移現(xiàn)象，從而提高教學質量。

一、田徑教學中影響技能遷移的因素分析

在田徑教學中影響技能遷移的因素主要分為兩方面，首先是受到學生原有知識經(jīng)驗的影響，其次受到運行技能難易程度的影響。

（一）學生的知識和技能因素

有效遷移的產(chǎn)生需要充分學習作為理論基礎，這種現(xiàn)象與現(xiàn)實生活中的很多情況相符合。例如一個剛學習設計的人設計新作品時會遇到很大困難，但是具有多年設計經(jīng)驗的設計師設計一個新作品時，遇到的困難遠遠小于前者。運動技能的學習也是如此，學生如果深入理解之前學習的知識，并且對所學知識有效吸收，在運動技能遷移方面的可能性就會更大。此外，學生對知識的歸納總結能力對技能遷移有重要的影響。學生積累的經(jīng)驗越多，歸納總結水平越高，對知識的遷移可能性就越大，遷移效果自然越好。例如，田徑運動項目中，就物體的拋射原理來看，不僅將其運用于鉛球及標槍的投擲當中，在跳遠、跳高等一些跳躍性項目中同樣具有實用性。如果學生能掌握拋射原理，對跳躍及投擲等項目技能學習有很大幫助。

（二）運動項目難易程度的影響

很多心理學家研究發(fā)現(xiàn)，一些由復雜到簡單的項目更容易發(fā)生遷移，但是由簡單到復雜的項目發(fā)生遷移的可能性相對較小。主要原因在于復雜的項目中包括一些簡單項目因素，但是簡單的項目中并沒有包括復雜項目的因素，因此，相比簡單的項目，復雜項目更容易發(fā)生遷移。田徑項目中，運動技能的遷移究竟是從簡單的運動技能過渡到復雜的運行技能，還是從復雜的運動技能過渡到簡單的運動技能？雖然運動技能的遷移沒有明確說明，但是通過教學訓練的大量實踐總結能夠得到，從簡單的運動技能到困難的運動技能過渡過程中更容易發(fā)生技能遷移。

二、運動技能遷移規(guī)律在田徑教學中的運用

（一）田徑教學中合理安排教學順序

在田徑教學項目安排過程中，合理安排教學順序對整個項目運動技能的遷移很大的幫助作用。同時還應該考慮到每一項技術之間的難易程度，不同技術之間的遷移方式及之間存在的內在聯(lián)系，教師可以結合教學實際情況及學生身體素質安排教學，實現(xiàn)教學項目之間的相互促進。教學中注重順序上的干擾，注重技能的整體功能作用發(fā)揮。對于跳高和跳遠教學順序需要合理安排。對于不同技能的運用，教師選擇兩個項目該將哪個放在前者時，需要考慮前一個項目對后一個運動的作用，如選擇俯臥式運動還是背越式運動之前，需要考慮到兩個項目的優(yōu)勢和弊端，由于背越式項目有利于學生低重心跑動和直腿擺動，對于跳躍式起跑能起到很好的推動作用。為此，可以選擇將背越式項目放在跳躍式訓練之前?；A教學中，教師依據(jù)教學提綱的要求安排技能遷移的順序，減少訓練中由于順序干擾造成的技能技術不連貫現(xiàn)象，可以促進學生在田徑運動項目中整體發(fā)展。例如教學跳遠之前，可以將挺身式教學、走步式教學及蹲踞式教學放在一起訓練，方便學生形成助跑和起跳等多方面技能。

（二）根據(jù)運動項目選擇正確的技能練習方式

在田徑教學中，為了讓學生更好地掌握運動技能和動作，常常采用一些專門練習及輔助性練習鞏固技能。運動技能練習中需要考慮動作之間的遷移問題，如果不考慮這方面問題，難以達到預期效果。例如，跳遠練習中，可以采用跳箱蓋或跳彈簧板的方式練習起跳，采用這種方式能提高騰空高度，幫助學生體會空中動作。但是采用這種練習方式還會產(chǎn)生一定的副作用，主要在于跳箱蓋和平地起跳在肌肉用力方面存在很大差別。如果學生在跳箱蓋的過程中形成了習慣性動作，對他們正常助跑起跳會起到很大影響。所以，這一輔助性練習方式不宜練習太久。又如跨欄跑教學中常常會采用墊步切欄的練習方式，這種方式有助于學生體會攻欄和起跨方式，并且對跨欄過程中兩腿剪絞技術的掌握有很大幫助，但是墊步切欄的練習方式在跨欄之前有一個墊步的動作，這個動作對學生在快速奔跑中完成跨攻欄的動作有一定的干擾。此外，一些專門練習的項目之間存在技術遷移問題，例如，在跳高、撐竿跳及標槍等運動項目教學中會用到分解教學方式，采用這種教學方法的主要目的是降低整體教學難度，簡化運動項目動作，讓學生更快速地掌握基本運動技能。但是采用分解教學的時間較長，學生往往會忘記整個項目的完整動作，對項目技術運動會產(chǎn)生較大的影響。

（三）項目練習中培養(yǎng)學生分析問題的能力

實踐證明，一些分析能力較弱的學生往往在體育練習中比較盲目，缺乏明確的目的性。對于任何運動項目的練習，學生都會盲目地嘗試輔助性練習方式，并不知道自己嘗試的具體依據(jù)，也不知道自己嘗試想要解決哪一方面的問題。這一類學生對問題的思考通常缺乏計劃性和靈活性，對于運動項目的練習不善于分析動作方向和結構要領，運動中顯得很機械。雖然運動項目練習中他們會花費大量時間，但是往往事倍功半。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師在田徑教學中可以采用多種練習方式，在練習過程中提出問題，利用問題啟發(fā)學生的思維，讓學生學會思考，此外，可以采用正確的練習方式和錯誤的練習方式讓學生進行鑒別，從而培養(yǎng)學生思考問題和分析問題的能力。讓他們在田徑練習中有針對性地選擇適合自己的練習項目，從而實現(xiàn)運動技能的有效遷移。

田徑運動項目很多動作組成有共同特征，不同田徑技術對練習者的身體素質和運動能力都有一定的要求，并且兩者之間的聯(lián)系比較緊密。從技能遷移方面來看，田徑教學中，只有重視向學生傳授理論知識，合理安排具體項目的練習順序，才可以避免不同項目之間的干擾，利用練習一種項目的機會提高其他項目的運動能力，對學生身體協(xié)調發(fā)展有很大幫助。教學中，教師還應該注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，根據(jù)學生對運動技能的掌握情況因材施教，才能讓學生有效把握運動技能，從而提高整體教學質量。

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