中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

姜勇　王梓喬　李偉

摘 要 運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)是中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是運(yùn)動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)三方面評價(jià)內(nèi)容的載體。本文通過對一線教師的調(diào)查，對中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)的認(rèn)識、實(shí)施、滿意度進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 運(yùn)動技能 學(xué)習(xí)評價(jià)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，關(guān)于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的評價(jià)一直是廣大基層教育工作者最為關(guān)注和擔(dān)憂的方面之一。按照傳統(tǒng)的評價(jià)要求，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)通常是遵循國家頒布的教育大綱的指導(dǎo)來進(jìn)行操作的。由于對原有評價(jià)體系的長期依賴，基層體育教師面對新的評價(jià)理念，在體育課程評價(jià)的實(shí)施過程中，難免會遇到問題或困惑。而且，隨著體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步深化，問題和矛盾也就會越發(fā)的突出。

1教師對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)的認(rèn)識

一線教師對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)在學(xué)習(xí)評價(jià)中地位的重要性有著高度一致的認(rèn)可。這與課在中小學(xué)長期作為單純運(yùn)動技能性教學(xué)的傳統(tǒng)有很大的關(guān)系。如果從該角度來看，這種運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)集中傾向性的選擇實(shí)則是一把無形的雙刃劍。一方面，重視運(yùn)動技能學(xué)習(xí)固然重要；另一方面，對運(yùn)動技能的足夠重視卻因此忽略了其他領(lǐng)域或是運(yùn)動技能領(lǐng)域內(nèi)其他方面的學(xué)習(xí)。運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的運(yùn)動知識、安全意識同樣是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩者與掌握運(yùn)動技能一起，如同一架馬車的三匹馬，只有產(chǎn)生合力，才能奔向?qū)W(xué)習(xí)或是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)的評價(jià)目標(biāo)。遺憾的是，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們往往會厚此薄彼，而造成運(yùn)動技能學(xué)習(xí)完整性的缺失。

教師對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識不足。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的原動力和初始點(diǎn)，高漲的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升大有裨益，而失去興趣的運(yùn)動學(xué)習(xí)就會變成被動、機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。興趣的高低會直接影響學(xué)習(xí)的效果，而運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高有著重要的作用，如果教師對這兩點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識，那么，他們對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)評價(jià)重要性的認(rèn)識就有可能模糊或偏差。

2運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施

2.1評價(jià)時(shí)間以單一的期末考核居多

教師們對評價(jià)時(shí)間的安排在認(rèn)識上和實(shí)際操作上有著較大的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師們更傾向于僅在學(xué)期結(jié)束時(shí)對學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，而對其他的評價(jià)時(shí)間的選擇則顯得很零散，尤其是在單元學(xué)習(xí)前的評價(jià)更是少有人問津。而對“評價(jià)時(shí)間”的態(tài)度上，除對實(shí)踐中操作的普遍認(rèn)可外，還有較多的是對多時(shí)間點(diǎn)的評價(jià)設(shè)置的贊同。認(rèn)識態(tài)度和實(shí)際操作的差異，也正是一線教師的困擾所在。在與教師們的談話中了解到：體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，教師們參加了若干次時(shí)間較短、內(nèi)容涵蓋范圍較大的相關(guān)理論培訓(xùn)，這對長期從事實(shí)踐教學(xué)的老師們來說，雖然在思想層面有了引領(lǐng)方向的旗幟，但在實(shí)踐層面卻缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合的、可操作性的借鑒和指導(dǎo)。因此，也就出現(xiàn)了調(diào)查中教師的主觀認(rèn)識與實(shí)踐操作上的背離現(xiàn)象。

2.2評價(jià)方式偏重于單一的實(shí)踐考試

教師們對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)的方式不管是在認(rèn)識上還是實(shí)際操作中，都傾向于單一的實(shí)踐考試。這與一線教師過分強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動技能在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)中的重要性是相互聯(lián)系的。當(dāng)教師將運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)片面的理解為運(yùn)動技術(shù)的掌握或是在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分注重掌握運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，他們在其評價(jià)方式上也自然會以相應(yīng)的方式予以對接。毋庸置疑，實(shí)踐考試是對運(yùn)動技術(shù)掌握程度的最重要，也是最主要的評定方式。然而，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)包含的是以運(yùn)動知識、運(yùn)動技能和安全意識三方面為主的綜合性的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對其評價(jià)方式的安排也必然要與之相適應(yīng)，以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)評價(jià)方式而定。這就需要將書面考核、口頭考核等多種形式與實(shí)踐考試相結(jié)合，從而完整地反映出學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的情況。

2.3在成績評定中，對學(xué)生進(jìn)步幅度的關(guān)注少

教師對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)成績評定形式的主觀態(tài)度的選擇與實(shí)踐操作的使用有著較大的差異，且主要體現(xiàn)在“根據(jù)測試的結(jié)果分?jǐn)?shù)評定”的選擇上。山東省的體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施多年，教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想和理念都有了一定程度的認(rèn)識，在使用成績評定形式上也較多的在采用等級評定或是評語形式的評定；對用傳統(tǒng)測試得到的分?jǐn)?shù)作為單一評定的最后結(jié)果，絕大多數(shù)教師從心理上表現(xiàn)出不能接受的態(tài)度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們卻較少使用“給予相應(yīng)的評語”，卻“違心”地大量使用著以該項(xiàng)作為主要手段的評定形式。究其原因，是缺乏具有多元性、可操作性的評價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀所造成的。在與教師交談中，經(jīng)常會聽到他們對目前運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)過于單一、指標(biāo)體系不系統(tǒng)甚至缺失、評級體系亟待改善的反映。由于評價(jià)內(nèi)容的單一，針對該內(nèi)容的成績評定形式往往也是以簡單的分?jǐn)?shù)或等級而定，加之評價(jià)時(shí)間投入上的不足和對學(xué)生了解的匱乏，教師們對于更為感性的評語式的評定形式，也就少之又少了。

2.4評價(jià)主體以單一的教師評價(jià)為主

教師們對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)主體有所認(rèn)識和理解，除對教師評價(jià)作為主體評價(jià)的主要形式外，對學(xué)生評價(jià)（他人評價(jià)和自評）也表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過學(xué)生參與評價(jià)，可以更好的調(diào)動起學(xué)生的評價(jià)興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而提高技能學(xué)習(xí)的理想認(rèn)識和學(xué)習(xí)效果。但理想與現(xiàn)實(shí)往往保持著距離，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們沒有更多的精力和時(shí)間對評價(jià)主體進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，加之缺乏與評價(jià)主體相適合的評價(jià)內(nèi)容，對單一的運(yùn)動技術(shù)的評價(jià)自然還是要“可靠”、“經(jīng)驗(yàn)豐富”的任課教師作為評價(jià)的“主考官”來操作了。同時(shí)，有6人還選擇了“家長”參與評價(jià)，對該項(xiàng)選擇較少的原因可能是鑒于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)際操作中，對理論知識、安全意識以及運(yùn)動技能指標(biāo)的評定更適合在學(xué)校的環(huán)境中進(jìn)行，而家長缺乏相應(yīng)的評價(jià)技巧和能力，其評價(jià)的主觀性也往往會影響評價(jià)的真實(shí)性，因此對教師而言，選擇家長參與的意義不大。另外，還有4位教師選擇了“其他”選項(xiàng)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)評價(jià)中，還需要教育部門的相關(guān)委派人員、學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人等作為評價(jià)的參與者。對此選項(xiàng)人數(shù)少的原因可能是：管理部門及學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人通常是宏觀政策的制定者，占用他們大量的時(shí)間和精力參與到每一門體育課程評價(jià)是不具有可操作性的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

3教師對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)的滿意度較低

面對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)實(shí)中存在的問題和困難，其評價(jià)效果不理想也就不足為奇了?！皩\(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)的效果”調(diào)查的結(jié)果表明，教師們普遍感覺評價(jià)效果不夠理想。其原因糾結(jié)于學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)中如何通過具體、可行的手段和方法獲得更好的發(fā)展和提高，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生如何能夠通過努力，獲得與基礎(chǔ)好的學(xué)生同樣的機(jī)會去獲得高等級評定？學(xué)生對知識的了解如何能在學(xué)習(xí)評價(jià)中有所展現(xiàn)？學(xué)生能否發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢對他人或自己進(jìn)行評價(jià)？對此，調(diào)查中的教師們也一再表達(dá)了希望能夠有完整的、科學(xué)的新評價(jià)指標(biāo)體系的出現(xiàn)。他們期待新的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)體系能夠有完整的評價(jià)指標(biāo)，有合理的評價(jià)主體和形式的安排與設(shè)計(jì)，并希望新評價(jià)體系能夠有效提升學(xué)生對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的改善。

4小結(jié)

通過對一線教師的調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)在實(shí)踐操作層面的現(xiàn)狀，將有助于研究者對目前的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)更加全面的了解。同時(shí)，研究者能夠以此為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，夯實(shí)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)理論研究的基礎(chǔ)，對其存在的問題的分析、解決更為有針對性，從而進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)工作的順利實(shí)施。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中小學(xué)體育與健康課程運(yùn)動技能學(xué)習(xí)評價(jià)研究”（14YJC890006）；遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目（L15BTY009）；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（〔2015〕206）。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊，2013（5）.