對(duì)幼兒延遲滿足的初步探究

李喬琦

摘 要 延遲滿足是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能，也是兒童由幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志。研究在綜述以往有關(guān)延遲滿足理論與實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)影響幼兒延遲滿足因素的分析，落腳來(lái)談對(duì)培養(yǎng)幼兒延遲滿足的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 意志力 延遲滿足 抗拒誘惑 自制力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1延遲滿足概念的界定

1974年，Mischel對(duì)延遲滿足進(jìn)行了定義：延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn)，具體來(lái)說(shuō)，它是指一種為了更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而主動(dòng)放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待中展示自我控制的能力。Mischel認(rèn)為延遲滿足是自我調(diào)節(jié)計(jì)劃的一種，是自我控制能力的表現(xiàn)，受個(gè)體動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力的制約。目前，對(duì)延遲滿足概念的界定比較統(tǒng)一，大多認(rèn)同Mischel的界定，只是有些觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上給予了一定的擴(kuò)展。我國(guó)《心理學(xué)大詞典》中對(duì)延遲滿足的這一界定表明，不論個(gè)體是否面對(duì)兩難的選擇，只要做出對(duì)誘惑物的抵制，延遲對(duì)某種即時(shí)快樂(lè)的滿足，都屬于延遲滿足。

2從實(shí)驗(yàn)分析探討影響幼兒延遲滿足的因素

20世紀(jì)80年代初，Miller指出，在現(xiàn)實(shí)情境中兒童極少會(huì)面臨這樣自我抉擇的選擇情境，即一個(gè)小的立即就可以獲得的滿足與一個(gè)較大的，但需要忍耐一段時(shí)間的獎(jiǎng)賞。更多的時(shí)候，是因?yàn)楦改富虺扇说囊蠖舆t滿足。因此他們提出了外部強(qiáng)加的延遲滿足研究范式。即被試因外界的要求而延遲滿足。這種研究范式包括“電話任務(wù)”、“葡萄干——杯子任務(wù)”和“禮物任務(wù)”。這種范式很快就得到了大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)研究者的認(rèn)可。

2.1年齡因素

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，3歲幼兒很難完成任務(wù)，4歲左右是心理理論形成的主要時(shí)期，也是執(zhí)行功能發(fā)展較成熟的時(shí)期，亦是延遲滿足能力形成的關(guān)鍵期。在國(guó)內(nèi)，韓進(jìn)之等人的研究表明，學(xué)前兒童自我控制能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，4-5歲是兒童自我控制能力發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的時(shí)期。在自我控制的堅(jiān)持性和自制力維度，3-4歲兒童表現(xiàn)都很差，5-6歲兒童有了一定的堅(jiān)持性和自制力。

2.2語(yǔ)言因素

如果兒童不能完成任務(wù)，在該任務(wù)中成績(jī)較低，可能是他們心理發(fā)展所限，也有可能是語(yǔ)言能力發(fā)展不足所致。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童在非言語(yǔ)的誤念任務(wù)中得分更高，認(rèn)為也許是語(yǔ)言能力阻礙了兒童對(duì)言語(yǔ)錯(cuò)誤信念任務(wù)的完成。

2.3注意分配及轉(zhuǎn)移能力因素

幼兒期注意轉(zhuǎn)移的靈活性也在迅速發(fā)展。研究表明，新生兒和嬰兒尚未出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移能力，幼兒注意轉(zhuǎn)移能力同延遲滿足能力一樣，也是隨著大腦神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)抑制能力、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的，即兩者發(fā)展所依賴的條件相同。而這些條件的發(fā)展是受幼兒生理?xiàng)l件的不斷成熟及日積月累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所制約的。

3對(duì)培養(yǎng)幼兒延遲滿足的幾點(diǎn)啟示

3.1從對(duì)幼兒需要的短時(shí)“不回應(yīng)”做起，逐漸推遲回應(yīng)的時(shí)間

如果一開(kāi)始就讓幼兒等10分鐘，他肯定一點(diǎn)兒自我控制的愿望都不會(huì)有，哭、鬧等“示威”行為也就無(wú)可避免了。剛開(kāi)始嘗試的時(shí)候，幼兒不免要采取一些“示威”行為，這時(shí)千萬(wàn)不能因?yàn)樾奶鬯?，就馬上“無(wú)條件投降”了。細(xì)心觀察幼兒的行為，從即時(shí)滿足到延遲滿足總是需要一個(gè)過(guò)程的。只要幼兒能等上一小段時(shí)間，而且在等待的時(shí)間里不哭也不鬧，這樣就是在自我控制了。

當(dāng)然這里并不是讓教師和家長(zhǎng)跟風(fēng)，孩子需要什么，都人為地讓孩子延遲滿足，忽視幼兒自身的興趣、需要。如果盲目地凡事、凡物都對(duì)幼兒進(jìn)行延遲滿足的培養(yǎng)，這樣不僅沒(méi)有幫助幼兒培養(yǎng)自制力，反而讓幼兒毫無(wú)自信可言，可以輕松得到的物品或夸獎(jiǎng)卻給他層層設(shè)限，增加難度，這樣的話對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)生活中會(huì)有一種挫敗感，這樣的生活對(duì)于無(wú)憂無(wú)慮的他們來(lái)說(shuō)是不幸的。

3.2對(duì)于不同年齡段幼兒進(jìn)行他律和自律能力的培養(yǎng)

延遲滿足不是單純地讓孩子學(xué)會(huì)等待，也不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見(jiàn)彩虹”，說(shuō)到底，它是克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力，與自我的主觀能動(dòng)性及幼兒的興趣與需要有很大關(guān)系。

從道德意義上講，延遲滿足是一種自律行為。幼兒行為的培養(yǎng)往往需要通過(guò)“他律”，才能做到延遲滿足。這時(shí)，要盡可能地把幼兒的注意力從他的需要上轉(zhuǎn)移開(kāi)。比如，他已經(jīng)吃了一顆糖了，可還想吃，我們可以拿他喜歡的玩具來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力。2—3歲的幼兒注意力很容易轉(zhuǎn)移。很快，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒玩得很開(kāi)心。但是對(duì)于年齡較大的幼兒，這種方法就不會(huì)那么快奏效了，這時(shí)，我們就需要對(duì)他的自律能力加強(qiáng)，進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練和監(jiān)督他的自律能力了。只有這樣，幼兒的延遲滿足能力才能不斷得到培養(yǎng)和鍛煉，成為一個(gè)心理健康發(fā)展的幼兒。

3.3結(jié)合繪本故事、童話劇等多種形式傳達(dá)理念

延遲滿足也是一種克服當(dāng)前困難，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。繪本故事書(shū)《好想好想吃了它》中，小主人公布奇特別想吃掉一顆櫻桃，但為了長(zhǎng)出滿樹(shù)的櫻桃，他控制住了自己想吃一顆櫻桃的欲望，終于等到了滿樹(shù)的櫻桃，他的事例鼓勵(lì)著孩子們學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)抑制即時(shí)的欲望從而獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)或更大的收獲。生活中多找一些此類繪本故事講給幼兒聽(tīng)、童話劇給幼兒看，這些符合幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的中外故事，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程不可或缺的精神食糧，有的會(huì)在他們幼小的心靈里播下希望的種子，會(huì)伴隨他們一生。

3.4成人的正強(qiáng)化及榜樣示范

培養(yǎng)孩子 “延遲滿足”的能力離不開(kāi)父母、老師的鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒努力按照成人正確的要求做時(shí)，父母和老師一定要肯定幼兒，給予一些口頭上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓他們獲得堅(jiān)持的動(dòng)力。生活中成人的榜樣示范作用也很重要，幼兒模仿性很強(qiáng)，需要成人潛移默化的影響。實(shí)踐證明，有自制力的幼兒能夠建立良好的人際關(guān)系，其社會(huì)化程度較高，能夠完成比較復(fù)雜和有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。而如果延遲滿足能力發(fā)展不足，在未來(lái)發(fā)展傾向上則缺乏上述品質(zhì)，容易出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)期待、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)讓自己優(yōu)秀，體驗(yàn)自信的快樂(lè)，這也是我們作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該思考和行動(dòng)的永久課題。

參考文獻(xiàn)

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