關(guān)于北師大版高中英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用分析

陳慧瑩

摘 要： 分析高中英語語篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的相關(guān)運用，主要以北師大版教材第六單元內(nèi)容舉例分析，第一個板塊介紹在高中英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用，第二個板塊主要闡述在制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候需要注意的三個問題，第三個板塊主要用北師大版教材實例舉例說明思維導(dǎo)圖的相關(guān)運用。

關(guān)鍵詞： 高中英語 語篇教學(xué) 思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀準(zhǔn)備活動中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在教學(xué)前開展思維導(dǎo)圖運用的準(zhǔn)備活動，教師可以先通過有關(guān)語篇的話題提問，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。然后，教師向?qū)W生介紹文章的體裁，將思維導(dǎo)圖的具體形式展現(xiàn)給學(xué)生。對于不同體裁的語篇，其特點也有所不同。教師要為學(xué)生提供關(guān)于語篇的體裁信息，讓學(xué)生從整體上了解并把握固定體裁的語篇特點及結(jié)構(gòu)。教師要讓學(xué)生學(xué)會從宏觀視角進行語篇分析，提高閱讀速度。當(dāng)學(xué)生對語篇主題有大致了解之后，教師讓學(xué)生觀看題目，據(jù)此判斷文章體裁，再向?qū)W生詳細介紹此類體裁語篇的特征，最后向?qū)W生展示該體裁文章的思維導(dǎo)圖模型。

2.閱讀過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，老師可以先設(shè)計出和語篇大致內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題，指導(dǎo)學(xué)生以較快的速度瀏覽文章，對語篇內(nèi)容產(chǎn)生基本印象。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢開始回答問題時，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作有關(guān)語篇中心思想的思維導(dǎo)圖，繪制出1級分支。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，制作出思維導(dǎo)圖的2級分支及3級分支。最后，教師設(shè)計一系列教學(xué)任務(wù)，比如表格繪制、問題分析等，幫助學(xué)生了解語篇中每一段的細節(jié)內(nèi)容，進而更好地制作出思維導(dǎo)圖。當(dāng)思維導(dǎo)圖制作完畢后，使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解語篇中的知識點。通過這樣的方式，學(xué)生盡快了解語篇中的細節(jié)問題，提高獲取信息與建立語篇架構(gòu)的實踐能力。

3.閱讀結(jié)束后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在語篇閱讀完畢后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對語篇具體內(nèi)容進行再次加工潤色，并對語篇中包含的信息進行深入理解和記憶，評估語篇中的知識內(nèi)涵。閱讀結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生共同思考和交流，運用思維導(dǎo)圖探討關(guān)于語篇內(nèi)容的深層次問題。該問題可以通過教師進行設(shè)置，也可以用到comprehending中含有的問題。然后，教師讓學(xué)生按照閱讀過程中制作的思維導(dǎo)圖進行語篇內(nèi)容的復(fù)述，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提供的信息深入理解文章，幫助學(xué)生更高效地吸收并內(nèi)化知識，提高學(xué)生的概括能力和記憶能力。

二、以北師大版高中英語第六單元為例分析思維導(dǎo)圖的運用

在北師大版高中英語教材中，每個單元都包含五個重點內(nèi)容，分別是Warm-up，Reading，Listening，Grammar，Writing。這里主要闡述思維導(dǎo)圖在Warm-up，Reading中的運用：在Warm-up中，思維導(dǎo)圖的運用方式可以是：根據(jù)課文中的具體內(nèi)容列出了如圖1這樣的思維導(dǎo)圖圖畫，并提出問題。

問題是“Do you know these paintings and the painters？ Match the key words with the paintings.”，在對圖進行討論的時候，需要涉及許多關(guān)于美術(shù)相關(guān)知識的內(nèi)容，比如繪畫主體、色彩之類的（如圖2）。

將與之相關(guān)的內(nèi)容細分出來之后，再對關(guān)鍵詞進行重點勾畫，為之后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容課程打下基礎(chǔ)。

其次，在Reading中，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以針對知識結(jié)構(gòu)進行進一步的整合、重構(gòu)，在原本的基礎(chǔ)上做較大程度的提升。在此以文章“Dream houses”為例，這篇文章不存在系統(tǒng)的空間和時間順序。在敘述內(nèi)容上面，也是先描述的是租房地點各有不同，再跳到現(xiàn)在的房子上，回顧了曾經(jīng)房子的不足之后，描述了希望的、夢想中的房子是什么樣的，再跳到如今的房子。因此，需要編制的思維導(dǎo)圖應(yīng)該是這樣的（圖3）。

重新將架構(gòu)內(nèi)容組合起來，讓無序變得有序，讓文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容變得清晰明。

三、結(jié)語

高中學(xué)習(xí)英語階段對整個英語教學(xué)和課程來說是最為重要的。高中階段英語學(xué)習(xí)掌握得好壞直接影響今后大學(xué)期間英語課程的掌握，同時會影響學(xué)生在今后在英語上面的發(fā)展。在進行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶和理解，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]朱雪芹.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航，2015.

[2]駱雅雯.高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用與分析[J].讀與寫，2014.