語(yǔ)文教學(xué)要注重抓個(gè)性定目標(biāo)

徐平

摘 要： 教學(xué)工作這個(gè)圓桌面是由三條腿支撐起來(lái)的，那就是知識(shí)、方法、能力。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，中職語(yǔ)文正在進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，教師必須從培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)能力和綜合能力需要的人才入手，細(xì)讀文本，揣摩研究，以適合中職語(yǔ)文授課的方法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 抓個(gè)性 定目標(biāo)

教學(xué)工作這個(gè)圓桌面是由三條腿支撐起來(lái)的，那就是知識(shí)、方法、能力。若讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定的知識(shí)，就必須由傳授之術(shù)，即必須揣摩研究職業(yè)中專授課的方法，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一些基礎(chǔ)差、素質(zhì)低的學(xué)生。那么怎樣才能喚起他們的求知欲望，點(diǎn)燃他們智慧之光呢？怎樣才能擺脫社會(huì)對(duì)他們的輕視，使他們成為受社會(huì)和企業(yè)歡迎的人呢？這是每一位職業(yè)教師亟待解決的嚴(yán)肅問(wèn)題。作為在中職從教的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，必須從培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)能力和綜合能力需要的人才入手，即確立能力本位的思想，這也是選準(zhǔn)人文素養(yǎng)提高的突破口。由此探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多元化培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑之一，即語(yǔ)文教學(xué)要注重抓個(gè)性定目標(biāo)。

一、抓個(gè)性

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)大致是以這樣的模式進(jìn)行的：教師泛泛分析課文，學(xué)生機(jī)械呆板接受，導(dǎo)致主體與客體分離，知識(shí)與能力斷軌，要想扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維停滯，注意力分散的局面，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”，首先，教者在揣摩教材的個(gè)性上要下工夫。也就是說(shuō)要抓住教材的個(gè)性。每一篇文章都有區(qū)別于其他文章的顯著標(biāo)志——文章的個(gè)性。如果教者在鉆研教材的基礎(chǔ)上，能抓住文章的個(gè)性，讓學(xué)生在教者“粗線條”的思路上學(xué)到精華部分，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。反之，每一篇文章都是千篇一律地分析段意、層次、中心思想、寫作特點(diǎn)等一個(gè)模式，就失去了靈性。雖然面面俱到，但結(jié)果都沒顧到，學(xué)生自然會(huì)感到索然無(wú)味。

如2016年我參加大連市中職學(xué)校語(yǔ)文微課應(yīng)用教學(xué)比賽，執(zhí)教的課文是裴多菲的詩(shī)歌《我愿意是急流》，在備課中，注意抓住個(gè)性，一是如何讀出詩(shī)歌的美？二是如何分析詩(shī)中意象的含義？理解詩(shī)人為什么用五組意象表達(dá)自己的情感？對(duì)詩(shī)歌的意象這一知識(shí)由于學(xué)生在以前及本單元的詩(shī)歌中已學(xué)過(guò)，因而不作重點(diǎn)，但為了讓學(xué)生逼真地感受這一知識(shí)，制作微課在課前放給學(xué)生觀看體悟，而把重點(diǎn)放在誦讀上面，在理解詩(shī)中意象方面抓?。喝绾畏治鲈?shī)中意象的含義？詩(shī)人為何要選擇多組意象表達(dá)情感呢？明確分析意象的方法：首先找準(zhǔn)意象，然后借助修飾語(yǔ)，概括特征。通過(guò)聆聽名家的朗讀——學(xué)生美讀——聆聽名家表演朗讀——學(xué)生表演朗讀等方式把握詩(shī)人的情感。體驗(yàn)文中美的境界，學(xué)習(xí)美的表現(xiàn)形式。同時(shí)結(jié)合專業(yè)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行美說(shuō)：講給孩子的故事、尋找感動(dòng)的詩(shī)句進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。微課的制作，配樂朗讀打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生與前來(lái)聽課的教師耳目一新。課堂氣氛活躍，備受行家里手的贊賞。這節(jié)課被評(píng)為大連市一等獎(jiǎng)。

由此可見，看似平淡的文章，只要教育走進(jìn)教材中，抓住個(gè)性，悟出其中的韻味，從多個(gè)角度品味，就會(huì)達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)從教師的導(dǎo)引中豁然開朗，對(duì)知識(shí)這座山峰不會(huì)再是可望而不可即。

其次，教者在抓住教材個(gè)性的同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生就是一個(gè)特殊的世界，在傳授知識(shí)同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)、心理等特點(diǎn)，有的放矢地授課，這樣傳授的知識(shí)學(xué)生愿意接受。

再次，語(yǔ)文教師在授課中，應(yīng)該有個(gè)性，形成獨(dú)特的風(fēng)格。注重情感教學(xué)達(dá)到身與境化、情與人化的程度。要注重講課的藝術(shù)性，特別是語(yǔ)言的藝術(shù)性，發(fā)揮激興和生情的作用，以此感染學(xué)生?；蛞怨膭?lì)的語(yǔ)言捕捉瞬間的閃光點(diǎn)，或以啟發(fā)的語(yǔ)言拓寬縱橫的知識(shí)面，或以安慰的語(yǔ)言消除心理的緊張感，進(jìn)而縮短師生的距離，做到既教書又育人。

二、定目標(biāo)

中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生從業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)富有成效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)、崗位需要的實(shí)用性語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)的探索上，要解放思想，更新觀念，對(duì)課文要淡化分析，注重對(duì)基本能力的培養(yǎng)。每學(xué)一篇文章要確定一個(gè)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的部位，以此發(fā)展學(xué)生說(shuō)、寫能力。目標(biāo)定位要注意兩點(diǎn)：一是不能定得過(guò)高，這樣即使跳幾跳還是夠不著；二是不能定得過(guò)多，過(guò)多可能會(huì)一個(gè)也難以達(dá)到，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給學(xué)生提供有效的途徑。

語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，中職語(yǔ)文應(yīng)注重培養(yǎng)“說(shuō)”和“寫”能力，特別是“說(shuō)”的能力，使學(xué)生在接近社會(huì)、崗位要求的說(shuō)話訓(xùn)練中，具有良好的心理素質(zhì)和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

如《拿來(lái)主義》，課文內(nèi)涵很深，與學(xué)生距離又遠(yuǎn)，難度很大。在講授時(shí)，沒有面面俱到地分析結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等特點(diǎn)，而是采用茶館式教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生理解拿來(lái)主義精神實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)定位，即學(xué)習(xí)用比喻論證的方法闡述道理，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，抓住切入點(diǎn)，鋪路搭橋，列舉三種現(xiàn)象，一是對(duì)待職高的求知有哪些正確與錯(cuò)誤的看法？二是班級(jí)幾個(gè)不遵守紀(jì)律、自由散漫的學(xué)生，口頭語(yǔ)“管不著”，有何看法；三是社會(huì)上存在不良風(fēng)氣，你不滿，我們應(yīng)該如何對(duì)待？有哪幾種態(tài)度？讓學(xué)生各抒己見，在理清思路、判斷是非之后，我?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)喻：

求知 蜜蜂采蜜

管不著 斷了線的風(fēng)箏

不滿種種 狼藉的院子

讓學(xué)生用比喻論證的方法說(shuō)一段話，學(xué)生思維敏捷、活躍，語(yǔ)言組織有序，受到省市級(jí)專家的充分肯定。

實(shí)踐證明，目標(biāo)定位的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作方法的過(guò)程，又是運(yùn)用方法進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程，是發(fā)散思維與聚合思維相統(tǒng)一的過(guò)程。它是連接知識(shí)與能力的橋梁。只要教師對(duì)每篇課文駕馭自如，制定有序、具體、明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得，學(xué)有專長(zhǎng)。