“學(xué)講”下的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

楊緒彪

摘 要：新階段、新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師采取與傳統(tǒng)模式不同的、在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行加工、升華的教學(xué)模式。新的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自己所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠抓住問(wèn)題主旨和重點(diǎn)，融會(huì)貫通。初中數(shù)學(xué)是銜接小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高等數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是鞏固和提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題分析縝密性的階段，要求教師能夠順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，提高教學(xué)效率?！皩W(xué)講”形式是新型教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟練度，鍛煉學(xué)生的解題能力和解題思路，通過(guò)分析“學(xué)講”的必要性和有利條件，針對(duì)性地對(duì)教師提供“學(xué)講”下的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助教師更好地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教案和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講”模式；初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、“學(xué)講”的必要性分析

1.學(xué)生特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)和自己的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的聽(tīng)課方式和解題思路，初中生年紀(jì)尚小，對(duì)問(wèn)題有著好奇和求知的渴望。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中正是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成自己學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵階段，但是，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)很多情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于刻板，教師授課形式單一，課堂缺少活躍的氣氛，學(xué)生分析問(wèn)題不到位等問(wèn)題出現(xiàn)?！皩W(xué)講”模式是讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，把知識(shí)變成自己的東西，再講出來(lái)，做到了問(wèn)題的升華、理論的鞏固，把老師的東西變成了自己的東西。

2.“學(xué)講”模式下的課堂授課

“學(xué)講”顧名思義，是讓學(xué)生把問(wèn)題學(xué)會(huì)再講出來(lái)，這種方法其實(shí)是馬克思認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，用科學(xué)抽象法的形式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的掌握和理解?！皩W(xué)講”形式要求學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，找到具體問(wèn)題中的普遍問(wèn)題和規(guī)律將具體問(wèn)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)抽象出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是“學(xué)”的過(guò)程，再將抽象的知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)運(yùn)用到問(wèn)題中，讓其他學(xué)生明白，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的升華過(guò)程，是將自己的抽象理論再運(yùn)用到實(shí)際的具體問(wèn)題中的過(guò)程，這就像認(rèn)識(shí)一棵玉米，要想知道玉米的內(nèi)部結(jié)構(gòu)就要把玉米剝開(kāi)，看到實(shí)質(zhì)問(wèn)題，這就是“學(xué)”，那么所有的玉米都是什么樣子呢，就是再把玉米皮裹起來(lái)的過(guò)程，這就是“講”，就是讓學(xué)生知道什么是“玉米”之后，告訴其他的學(xué)生什么樣子的是“玉米”，這里的“玉米”就是數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)。這種模式有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深入性加強(qiáng)，有利于學(xué)生將別人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，在“講”的過(guò)程中也能加深自己的記憶，因此，這種模式是必要的。

二、“學(xué)講”模式下的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

1.分階段，分層次

“學(xué)講”模式下的問(wèn)題設(shè)計(jì)要分階段、分層次，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到所學(xué)知識(shí)和學(xué)生思維能力能否適應(yīng)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都要考慮到，一道問(wèn)題可以設(shè)置多個(gè)小問(wèn)，由淺入深、由難到易，讓一道題有重點(diǎn)，涉及面廣且系統(tǒng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如，告訴學(xué)生怎樣通過(guò)看一道題分析出題者的出題目的和所考知識(shí)點(diǎn)，抓到出題者的出題要點(diǎn)是第一步，然后再列出相關(guān)理論公式等，通過(guò)教師給學(xué)生的示范，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)怎樣“學(xué)講”。

2.結(jié)合實(shí)際，鍛煉學(xué)生信心

“學(xué)講”模式分為“學(xué)”和“講”兩部分，學(xué)的過(guò)程要求學(xué)生細(xì)心和耐心，對(duì)一道要講解的題做好充分的準(zhǔn)備，不僅僅是講解一道題，而是學(xué)會(huì)問(wèn)題的擴(kuò)展，這要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)能夠設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生擴(kuò)展的問(wèn)題，不宜過(guò)簡(jiǎn)導(dǎo)致一目了然，不宜過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從入手，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，問(wèn)題源于生活但又是生活的升華?！爸v”這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生膽量和問(wèn)題表述能力的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有利于講題學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶鞏固，表述一遍比自己做一遍更有幫助，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新穎的，這樣可以吸收更多數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富了授課內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。因此，教師在“學(xué)講”下的問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有條理地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出問(wèn)題，與實(shí)際相結(jié)合，也可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不只是一門考試學(xué)科，而是對(duì)自己實(shí)際生活有幫助的一門活科學(xué)。

綜上所述，“學(xué)講”模式為初中數(shù)學(xué)教師的課堂授課提供了一個(gè)新穎的思路和途徑，這種模式下的教學(xué)有利于學(xué)生抓住問(wèn)題中心，獲得問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)“學(xué)講”的形式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)做題，還能找到教師的出題思路、出題規(guī)律。教師該模式下的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要注意問(wèn)題的針對(duì)性、代表性，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次和難易程度，分階段、分層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)全方位考慮到學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)“學(xué)講”模式接受、適應(yīng)、熱愛(ài)，從而提高教師教學(xué)效率，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫秀鋒.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)及可控心理影響因素研究[D].西南師范大學(xué)，2002.

[2]石月方.運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

編輯 王團(tuán)蘭