吹盡黃沙始到金

齊紫和

摘 要：一次課堂教學觀摩活動，就是一次學習交流的機會，讓自己在學習中去粗取精、取長補短，受到砥礪和啟發(fā)。我認為作為一名語文教師，應具備基本的學科素養(yǎng)和嚴謹?shù)恼n堂操控能力，努力做到幾個方面，讓自己的專業(yè)化發(fā)展之路走得更堅實。

關鍵詞：知識儲備 文本解讀 課堂組織 點撥引導 拓展延伸

課堂教學能力的提升，植根于課堂教學實踐，也更應在高效的課堂教學觀摩等交流活動中得到升華。古人有云：“以人為鏡，可以正衣冠”，亦有云：“三人行則必有我?guī)熝伞薄Ｎ蚁嘈?，通過一次有準備的觀摩學習，經過自己冷靜的分析比較，你會發(fā)現(xiàn)很多，并從中獲益不少。[1]

前段時間本人參加了學校語文學科組組織的“同課異構”活動，兩位任課教師趙老師和陳老師，均以高中語文教材中的《錦瑟》一課，進行了課堂教學展示。教學中，他們以嚴謹?shù)恼n堂結構組織，銜接自然的環(huán)節(jié)過渡，流暢精煉的教學語言，再加上學生臨場出彩的自我感悟，使整堂課顯示出了各自扎實的教學功底和十足的教師風采，很好地完成了既定的教學目標。更難能可貴的還在于他們同樣呈現(xiàn)出了一堂精彩紛呈的課堂，但兩人各有側重、各有千秋。[2]

趙老師在講解詩歌時，除了用古箏曲作為背景音樂來營造詩的朦朧氛圍，還以突破詩中的典故為入口，進行了完全個性化的解讀，以其特有的精煉、流暢的文學化語言，帶著學生走進了李商隱那迷離、凄美而又感傷的精神世界。沒讓學生做過多的詩意注釋，而是引導著學生借助意象去感知去品悟，從朦朧中走向“朦朧”，完全展現(xiàn)出作品的藝術表現(xiàn)力和感召力，回歸到了作品的文學本位中，將個人感受置于對詩的解讀中，在潛移默化中讓學生接觸了如何解讀詩歌的方法，感受了作品非凡的魅力。[3]

相比來說，陳老師的課堂環(huán)節(jié)設置較為多樣。只是朗讀就有播放配樂范讀、學生跟讀、自主誦讀、指生品讀。對內容的理解，也是未做過多的要求和分析，而是先引用詩人元好問、王士禎對《錦瑟》一詩的評價給學生導向。之后將分析部分分為：知人論世、賞其意象、解讀典故三個環(huán)節(jié)分步進行，尤其加入對作者生平簡歷和個人遭遇的了解，使學生形成指向性的感知，再加順勢的總結，學生對作品情感主旨的把握自然地生成，并能隨即發(fā)言，如：仕途失意、生活遺憾、愛情哀傷、青春追憶等。而之后的“解讀典故”，更使抽象的意象變得容易理解，加深了學生對主旨的品悟，同時，聚焦難點，無形中簡化了詩歌翻譯的繁雜過程。本節(jié)課，教師也是無形地給學生傳授了鑒賞詩歌“三步走”策略，學生也是獲益匪淺。

由于個人水平有限，我在之后的反思中，就如何提高教學能力、增強課堂教學實效性方面，做了淺顯的總結，并翻閱相關文獻又做了補充完善。我認為作為一名語文教師，應具備基本的學科素養(yǎng)和嚴謹?shù)恼n堂操控能力，努力做到以下幾個方面：[4]

一、扎實的知識儲備

趙老師在課堂中詳細講述了“牛李黨爭”和作者的感情遭遇，使學生加深了對作品的感知程度。陳老師在課堂中引用元好問的“詩家總愛西昆好，只恨無人作鄭箋”和王士禎的“一篇錦瑟解人難”，信手拈來，使環(huán)節(jié)更簡捷，也使講解錦上添花、收到奇效。

從課程目標來看，“知識和能力”是新課程設計課程目標的三個維度之一，而教材中所涉及的內容又是極為豐富多樣。因此，在新課程實施中，語文教師只有具有精深的專業(yè)知識，才能充分滿足學生的知識需要，才能透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地講授教材，才能在課堂上左右逢源，游刃有余，按照學生的要求對有限的教材內容拓展或濃縮，達到既開闊視野又抓住重點的目的。這樣的語文教師就會使學生感到他們的語文老師是位知識博精，才華出眾的學者，自然而然會獲得學生的尊重和信任，使它們心悅誠服地接受教師的知識和信息。“腹有詩書氣自華”，充備的知識是提高學生的素養(yǎng)和情操，增加教師的氣質和風度的前提。

二、充分的文本解讀

趙老師的課并沒有照本宣科、循規(guī)蹈矩，他對作品的主旨，大膽地加以各種方位的分析，在充分、充實的感知中，讓學生去自主生成多樣化的個性化解讀，以喚醒對作者的情感共鳴，完成了對作品“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的高度領悟，實現(xiàn)了與作者的對話，實現(xiàn)了對“無題詩”的審美鑒賞。

顯然，教師對文本的解讀是高效的閱讀教學的基礎與前提，決定著學生對文本的感知、理解與體悟。教師在解讀過程中，首先教師要走近文本，對文本產生積極的情感體驗，充分與文本對話，讓文本“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”，使身心得以浸潤，精神得以澡雪，人心靈得以凈化。在這樣的基礎之上，引導學生進入文本，立足文本，激活學生的“閱讀期待”水平，適度的拓展學習時空，實現(xiàn)“文本的閱讀成為創(chuàng)造性、個性化的欣賞過程”，才能提升學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)師生積極的情感體驗，提升師生的理性智慧及完善的人格建構。[5]

語文教學要直面文本，直面語言，直面人的心靈，直面人的生命，實現(xiàn)文從心出，心在文中，循文會心，實現(xiàn)心靈的相遇和相通，進而讓學生樂學語文、會學語文、善學語文。并潛移默化地完成語言、行為、能力和習慣的培養(yǎng)。

三、合理的課堂組織

陳老師將課堂環(huán)節(jié)自然地分解為幾個板塊，使課堂結構更顯嚴謹，更易于教師把握，也更便于學生形成規(guī)律性的解讀模式，講析結合、張弛有度，足顯純熟的課堂教學手段。

現(xiàn)代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動。課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。

四、適時的點撥引導

兩位老師，面對一首本很艱澀難懂的作品，都有意地做了鋪墊，給學生心理構建了心理預設和閱讀期待，讓學生帶著目標去讀，有效地避免了盲目化的傾向。同時，再將典故的分析穿插到講解中，在最大限度上，啟發(fā)學生來理解語言，減少分析時的障礙，降低分析時的阻力。

孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹在《論語集注》中說“啟謂開其意，發(fā)謂達其辭”，就是指引導、啟發(fā)。適時的點撥引導，是一名教師駕馭課堂的能力體現(xiàn)，是構建高效課堂的必要條件，更是完成教學任務的有效途徑。

五、精巧的拓展延伸

趙老師在完成作品主旨分析后，設計了一個環(huán)節(jié)：請結合《錦瑟》，說說你對青春或者過往年華有什么感想？學生暢所欲言、躍躍欲試，而后再以“青春年華不過是一場流著淚的美麗”做結。給學生充分展示自我體驗的機會，努力實現(xiàn)了語文教學中滲透人文性教育的目標。

“學習就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自己的過程”，在課堂中，我們是否給了學生太多這樣的機會？

參考文獻

[1]《中小學教研教改理論與實踐》（主編：朱福春、郝峰）

[2]《語文課堂教學要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》（選自《甘肅教育》2016年第20期，作者：王文槐，）

[3]《發(fā)揮文本解讀在語文教學中的作用》（選自《中國論文網(wǎng)》）

[4]《文學理論教程》（主編：童慶炳）

[5]“愛流淚的小豬”的博客。