小學(xué)英語分層次教學(xué)初探

霍艷靜

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位英語教師所思考的問題。每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天教育環(huán)境等方面的不同，造成了學(xué)生個體之間的差異。并且現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)起始年級下降，雖然英語教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但課堂教學(xué)中依然存在著教學(xué)方式陳舊、教學(xué)成效偏低等現(xiàn)象，學(xué)生的語言知識和語言技能發(fā)展也不平衡，因此英語教學(xué)的總體效果不夠理想。這些都迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 因材施教 實施

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師的分層策略和相互發(fā)展中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層，推進教學(xué)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異，促進每一位學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

一、學(xué)生分層

在這一個環(huán)節(jié)，教師如何將學(xué)生分層，以及教師在將學(xué)生分層后具體如何區(qū)別對待去促進他們的發(fā)展時，將起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生被分在哪一個層次也將決定他們以后在課堂內(nèi)外所要接觸的知識和技能的不同。因此，在將學(xué)生進行具體的分層前，教師要在具體細致的教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生目前的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)知識扎實，接受新知識能力強，學(xué)習(xí)非常自覺、方法正確并且成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)相對扎實，學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學(xué)生劃分為B層；將知識基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，且成績欠佳的學(xué)生劃分為C層。

二、備課分層

在給學(xué)生劃分為具體的A、B、C層后，教師在備課時，就要更加密切地意識到自己班上的學(xué)生已經(jīng)被分為了3個層次，所以教師就先要立足于學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，去對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

三、教學(xué)分層

教師在將學(xué)生分層以及備課進行分層后，就要注意在具體實施時的教學(xué)過程的分層了。課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主要體現(xiàn)和主要渠道，在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)分層要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。

四、輔導(dǎo)分層

在課堂教學(xué)中，教師既然已經(jīng)設(shè)定了教學(xué)分層，那么也就更應(yīng)該注意輔導(dǎo)建議的分層。當(dāng)學(xué)生在課堂上進行對話或者其他訓(xùn)練時，教師要積極地做好課堂巡視，及時給予學(xué)生反饋信息，注重加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)更多地在課后進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，例如開展英語歌曲演唱比賽、英語小故事演講比賽等活動，去開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語見識和知識。課上偶爾遇到某些難度稍高的課堂訓(xùn)練時，可由A層次的學(xué)生幫助C層次的學(xué)生，共同完成。這樣通過生生之間的互動，更能促進不同層次的學(xué)生的共同進步。

五、評價分層

課堂教學(xué)中，教師對一個學(xué)生的評價會影響到一個學(xué)生具體的上課心情和心境，可能因為教師的一句贊美的話而對英語學(xué)習(xí)更加感興趣，也可能因為教師的一句無心的批評而郁郁寡歡，影響該節(jié)課的學(xué)習(xí)不說，甚者更有可能直接打擊到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他的英語成績直線下滑。所以，教師在課堂上要注意樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給學(xué)生以不同的評價，即采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足。評價分層體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得良好評價的做法，使得每一個學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

六、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

教師在注意了課堂教學(xué)中各個相應(yīng)環(huán)節(jié)的分層后，也要注意到學(xué)生課后任務(wù)的分層，給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)、分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，應(yīng)該要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣能要求他們培養(yǎng)更好的自學(xué)能力，去自學(xué)除教科書以外的英語教材。B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，應(yīng)當(dāng)主要以教材為主，去進行抄寫、朗讀、背誦，鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。而對于C類的學(xué)生，則要求他們盡量去弄懂課上所講以及教學(xué)目標(biāo)所要求掌握和理解的知識，對單詞和句型進行抄寫和識記即可。這樣的分層作業(yè)和練習(xí)，有利于有針對性地提高不同層次的學(xué)生的能力和水平。

分層教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都積極主動、有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性，真正地體現(xiàn)因材施教。