基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析

王婧

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展進(jìn)程的不斷深入，一些新興的教學(xué)模式、教學(xué)方法逐漸涌現(xiàn)出來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是起源于美國的一種新興教學(xué)模式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依托于構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)，為推動教育改革作出了非常大的貢獻(xiàn)，并逐漸受到了廣大教育工作者的青睞。本篇論文主要對基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義視域 高校英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在我國高等教育階段，大學(xué)英語是一門非常重要的公共課，大學(xué)英語教學(xué)的效果對其他學(xué)科的開展起著一定的影響，原因在于大學(xué)英語是學(xué)生開拓視野、學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及提高自身競爭力的關(guān)鍵所在。正確認(rèn)識構(gòu)建主義理論、充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)效率、質(zhì)量與水平，是當(dāng)前每一位高校英語教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索、努力鉆研的問題。本篇論文以“l(fā)esson 4 Inaugural Address”為例，探討在高校英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣有效結(jié)合構(gòu)建主義理論的六大主要內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體如下：

一、設(shè)計教學(xué)情境

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在充分利用計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的前提下，教師為學(xué)生提供一系列以教學(xué)視頻為主的資源，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動之前，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，并共同完成答疑。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始之前獨立學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。在講授這一課程時，教師應(yīng)當(dāng)提前收集與整理授課內(nèi)容，為學(xué)生制作教學(xué)視頻，主要包括冷戰(zhàn)時期美蘇對峙局面以及總統(tǒng)就職演說的相關(guān)視頻資料，并對這些視頻資料中與授課內(nèi)容有聯(lián)系的部分進(jìn)行剪輯，將其制成授課資料，并上傳到班級公共網(wǎng)絡(luò)平臺，聯(lián)系班干部通知學(xué)生在課前對這些授課資料進(jìn)行觀看。需要注意的一點是，教師還要設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在觀看視頻資料的過程中進(jìn)行思考，歸納視頻脈絡(luò)，讓學(xué)生在課堂活動中將自己的收獲展示出來。

二、教學(xué)問題的設(shè)置

在對學(xué)生教授這一課程時，教師需要在課堂上再次設(shè)置一系列有關(guān)于肯尼迪總統(tǒng)就職演講的問題。在設(shè)置教學(xué)問題時，需要注意問題的延展性、層次性，設(shè)置問題答案時，也要注意探究性、靈活性，并在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后，要求其對這些問題進(jìn)行討論作答。這樣的情況下，要求學(xué)生必須要對教學(xué)情境有一定了解與掌握，并結(jié)合課文的社會背景、局勢對這些問題進(jìn)行回答。在對教學(xué)問題進(jìn)行解決的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維可以得到充分激發(fā)，有利于幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有的知識，深化認(rèn)識。

三、構(gòu)建良好師生關(guān)系

在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)置相應(yīng)的問題，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行思考與回答，并構(gòu)建信息系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了學(xué)生外在學(xué)習(xí)、內(nèi)在吸收的有效互動，教師設(shè)置問題，學(xué)生思考文章的意義、共同探究拓展性問題，均屬于師生交流的方式。與此同時，教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻、音頻、文字以及圖片等授課資料，從而為教師與學(xué)生之間的信息溝通、交流奠定了良好的基礎(chǔ)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提。

四、小組合作探究式學(xué)習(xí)

對于不同的學(xué)生來說，由于其成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、愛好以及性格特征等存在著一定的差異，從而導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大的不同。高校教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中，可以綜合考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等因素，將其分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組約有10 名成員，并指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組成員的特點，設(shè)置不同的問題與問答環(huán)節(jié)，使小組成員之間進(jìn)行交流、討論，實現(xiàn)互補(bǔ)。開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，有利于使具有不同能力、不同特點的學(xué)生在思想層面上進(jìn)行碰撞、交流，使每一個學(xué)生都可以將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，最終使學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)最大化。

五、展示學(xué)習(xí)成果

完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要讓每一個小組將自己在學(xué)習(xí)過程中的思考、所獲得的信息記錄下來，做成PPT，在課堂上向教師及全體學(xué)生進(jìn)行展示。在進(jìn)行學(xué)生成果交流與分享的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵全部學(xué)生參與到交流中來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑與評價。例如，一個小組進(jìn)行展示時，其他小組就可以根據(jù)這一小組的學(xué)習(xí)成果提出問題，并讓該小組的成員解答。

六、課后評價與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，對課程的總結(jié)、評價與反思是最后一步。課后評價內(nèi)容主要包括四種，一是學(xué)生自我評價，二是小組自評，三是小組間的評定，四是教師評價，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)是教師補(bǔ)充評價的主要依據(jù)。教師還應(yīng)在評價結(jié)束后進(jìn)行擴(kuò)充講解，舉一個例子，可以讓學(xué)生比較肯尼迪的就職演說視頻、奧巴馬的演說視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識，通過對比運(yùn)用，可以使學(xué)生有效融合新舊知識，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體系的構(gòu)建。

七、結(jié)語

綜上所述，通過進(jìn)行仔細(xì)的分析與探討，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”與構(gòu)建主義理論存在著一定的共同點。為正確認(rèn)識構(gòu)建主義理論、充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率、質(zhì)量與水平的提高，高校英語教育工作者需要提高對信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的重視，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李品.基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，01：117-118.