翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

蔣科娜

摘 要： 近年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)階段高中課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸告別了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而迎來(lái)了一個(gè)以翻轉(zhuǎn)課堂命名的新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的不斷推行下，高中語(yǔ)文、英語(yǔ)的課堂教學(xué)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)在把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一創(chuàng)新理念運(yùn)用到高中信息技術(shù)課堂中，也是一次勇敢的嘗試。如何更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，是目前所有信息技術(shù)教師應(yīng)思考的首要問(wèn)題。理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思路，抓住其中精華，再結(jié)合日常課堂教學(xué)加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 高中信息技術(shù) 課堂應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped classroom”或“Inverted classroom”，其大致意義就是改變傳統(tǒng)教學(xué)，把課堂教學(xué)重心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，重新調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。這種教學(xué)模式是指，在課堂中教師占用的時(shí)間完全歸還于學(xué)生自己，課前學(xué)生再通過(guò)查找搜集資料提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，而課堂時(shí)間就完全成了學(xué)生與同學(xué)、老師交流心得、共同探討問(wèn)題的場(chǎng)所，并以此進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生的疑問(wèn)變?yōu)榇蠹业囊蓡?wèn)，這樣學(xué)生才能依據(jù)自身喜好對(duì)某一項(xiàng)目更好地進(jìn)行發(fā)展。在二者角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，不再一味依賴教師獲得知識(shí)，而是通過(guò)自己思考研究，獲得學(xué)習(xí)成果。

以往的教學(xué)模式首先就在課堂所有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，占用了學(xué)生的大部分時(shí)間，使學(xué)生的思維完全得不到開(kāi)放拓展，也沒(méi)有足夠的時(shí)間接受和理解知識(shí)，只是在課后靠死記硬背的辦法學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式會(huì)使日后學(xué)生的獨(dú)立性思考產(chǎn)生很大問(wèn)題。而且往往教師只能給大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)定教學(xué)，只能確保起到一定作用，但對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，就只能“顧此失彼”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能最大限度地解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生充分地自由學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性。如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更加豐富完善的在線課程，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及時(shí)標(biāo)注，然后向老師反饋，教師將學(xué)生的問(wèn)題歸納概括，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的解答。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)越發(fā)獨(dú)立自主化，再根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使其學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀快捷。

信息技術(shù)在高中課程里也是極為重要的，二十一世紀(jì)，掌握必要的信息技術(shù)能力，是目前社會(huì)形勢(shì)所要求的，嫻熟使用信息技術(shù)處理問(wèn)題能使我們的生活變得簡(jiǎn)潔。因此，將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，為其提高信息技術(shù)課堂教學(xué)做了更好的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要由開(kāi)發(fā)課程、獨(dú)立學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，下面我們就這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展做論述。

一、對(duì)課程合理的開(kāi)發(fā)做到高度重視

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)在互聯(lián)網(wǎng)上下載資源，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有大概了解。缺少了教師的“滿堂灌”，學(xué)生就更加需要高質(zhì)量的教學(xué)資源以供自主學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，而不是一個(gè)“空殼子”?；ヂ?lián)網(wǎng)資源教師對(duì)其進(jìn)行分類，把其中較好的挑出來(lái)讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這看似極其簡(jiǎn)單的一件事，其實(shí)背后需要教師犧牲休息時(shí)間，既要保證高質(zhì)量的資源，又要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善，教師要重視并運(yùn)用技巧。比如舉一個(gè)外國(guó)的精彩案例：美國(guó)的一所學(xué)校開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。讓學(xué)生回家下載好教師提供的資源進(jìn)行觀看，回到課堂上再在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)。因此，他們的父母不會(huì)再有想要輔導(dǎo)孩子功課卻發(fā)現(xiàn)不會(huì)的尷尬場(chǎng)景。學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇講課視頻；再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，使他們能了解到自己還存在的不足，及時(shí)反饋給教師。在學(xué)校，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施跟蹤，發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)觀看了影片，完成了測(cè)驗(yàn)，這樣更加容易讓老師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)校的教師和管理人員通過(guò)這種方式發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的好處，這樣有利于不同水平的學(xué)生滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而獲得更佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式的弊端就在于學(xué)生的自覺(jué)性不高。缺失了傳統(tǒng)教學(xué)的督促，學(xué)生往往就不會(huì)那么自覺(jué)了。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自制力，就需要教師為其引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。因?yàn)槭切畔⒓夹g(shù)課程，我們能利用學(xué)校豐富的資源學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作的同時(shí)，把自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課親自操作計(jì)算機(jī)時(shí)，要特別注意不能干學(xué)習(xí)以外的事，要提高自控能力并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)作評(píng)比

我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)，讓其繼續(xù)努力，不能驕傲自大。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)錯(cuò)誤的地方加以指導(dǎo)讓其糾正，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。最后，學(xué)生可以和老師一起交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況及時(shí)向老師反映，對(duì)教師本身也提出意見(jiàn)，如：在每一節(jié)課程講完復(fù)習(xí)的時(shí)候利用剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“計(jì)算機(jī)的發(fā)展階段分為幾個(gè)階段，都有什么特點(diǎn)？”教師再根據(jù)學(xué)生回答情況對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度做簡(jiǎn)單了解，最后根據(jù)具體情況加以改善。二者互相合作，使師生之間的關(guān)系更加融洽，互動(dòng)更加友好。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)目前信息技術(shù)課堂的應(yīng)用存在些許弊端，想要徹底地在其中運(yùn)用，就必須有大力的技術(shù)支持和國(guó)家的加速發(fā)展，更需要師生之間互相配合和努力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完美推行貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量，將信息教材充分利用起來(lái)，對(duì)微課堂的教學(xué)形式進(jìn)行大范圍的推廣使用，最終使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)的課堂中完美運(yùn)用，這就是我們未來(lái)的希望和追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝桐品.漫談如何實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2011.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012.

[3]沈菊峰.電子教室軟件在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（02）.