淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言

黃興甲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力、計(jì)算能力要求較高。如果教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言藝術(shù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將十分吃力，更難于提升數(shù)學(xué)綜合能力。為此，廣大教師必須從改善自身的教學(xué)語(yǔ)言入手，通過(guò)科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)計(jì)算方法，從而實(shí)現(xiàn)“啟之有方，算之有法”。

關(guān)鍵詞：抽象；教學(xué)語(yǔ)言；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0204-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.113

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！钡拇_，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)準(zhǔn)確、生動(dòng)精煉的教學(xué)語(yǔ)言，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的知識(shí)變得活潑生動(dòng)，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神高度集中。但縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂語(yǔ)言不達(dá)標(biāo)，始終存在這樣或那樣的問(wèn)題與不足，如果得不到及時(shí)的改善與解決，必將嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面筆者即結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)展開(kāi)探究。

一、科學(xué)性的教學(xué)語(yǔ)言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論教師選用怎樣的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確與科學(xué)永遠(yuǎn)是第一位的。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，所有的概念、性質(zhì)、公式、定律都有其特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，一旦發(fā)生錯(cuò)誤，即便是一字之差，也會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知的偏差和錯(cuò)誤。那么，怎樣的語(yǔ)言才算準(zhǔn)確、科學(xué)呢？首先，干凈利落。許多年輕的數(shù)學(xué)教師表示40分鐘的時(shí)間太短，無(wú)法順利完成既定的教學(xué)任務(wù)。究其原因，大多是這些教師說(shuō)話拖泥帶水造成的。由于害怕學(xué)生聽(tīng)不多，他們常常會(huì)翻來(lái)覆去、不厭其煩地講或者摻雜很多口頭語(yǔ)（“這個(gè)”“那個(gè)”“也就是說(shuō)”“嗯”“啊”），其結(jié)果便是教學(xué)時(shí)間在這種不知不覺(jué)的重復(fù)中白白被浪費(fèi)掉。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師必須將自己的語(yǔ)言表達(dá)做到言簡(jiǎn)意賅、干凈利落，避免出現(xiàn)毫無(wú)價(jià)值的重復(fù)及口頭語(yǔ)，不說(shuō)空話和套話，一切以教學(xué)為準(zhǔn)。其次，準(zhǔn)確規(guī)范。眾所周知，教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其數(shù)學(xué)這個(gè)較為抽象、復(fù)雜的學(xué)科對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、準(zhǔn)確要求更為嚴(yán)格。作為數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格要求自己，教學(xué)語(yǔ)言必須做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、含義準(zhǔn)確、措辭精當(dāng)，不產(chǎn)生歧義和錯(cuò)誤。如果教師在教學(xué)過(guò)程中模棱兩可、詞不達(dá)意，學(xué)生的思維就會(huì)混亂，不知所云。比如，有些數(shù)學(xué)教師常常不假思索地將“除以幾”簡(jiǎn)化為“除幾”，一字之差，就將除數(shù)和被除數(shù)完全顛倒了。在教師“侃侃而談”地講課時(shí)，學(xué)生卻產(chǎn)生了疑問(wèn)，教學(xué)效果可想而知。有些教師在講解題目時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有完全理解題目的意思，就會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)偕晕⑸钏家幌隆笔獠恢?，在這句話中存在狀語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)?shù)那闆r（“稍微”和“深思”是相互矛盾的，應(yīng)把“深思”改為“想”），這也是一個(gè)典型的錯(cuò)誤表述。

二、趣味性的教學(xué)語(yǔ)言

生動(dòng)、幽默、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。所以在追求科學(xué)準(zhǔn)確的同時(shí)，廣大教師還要讓自己的教學(xué)語(yǔ)言富有趣味性，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以向給學(xué)生講一則有趣的故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚。有一天，老和尚給小和尚講了一個(gè)故事：從前有座山，山上有座廟……這樣的故事一下子吸引了學(xué)生的注意，教師的重復(fù)也讓學(xué)生從內(nèi)心覺(jué)得好笑。有了這一鋪墊，教師再補(bǔ)充道：“同學(xué)們，其實(shí)在數(shù)學(xué)王國(guó)里，有一種小數(shù)就像故事中的那幾句話一樣不斷重復(fù)出現(xiàn)，你們想知道嗎？”幽默的語(yǔ)言與枯燥的知識(shí)完美融合，迅速激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，遠(yuǎn)比枯燥的講解好得多。

需要注意的是，趣味性的教學(xué)語(yǔ)言并不代表肆無(wú)忌憚。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師不能隨意穿插一些毫不相關(guān)的無(wú)聊笑料，更不能以所謂幽默的方式諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊。只有符合教學(xué)目標(biāo)的，有存在價(jià)值的積極性語(yǔ)言，才能在教學(xué)中助教師一臂之力，提升課堂教學(xué)效果。否則，必然會(huì)適得其反，產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。

三、啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言

實(shí)踐表明，啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目和學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲望。小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新鮮事物。廣大教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完全可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)一些具備啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，最終在由“表”及“里”、由“因”到“果”、由“此”及“彼”的過(guò)程中輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活中的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考。諸如商店開(kāi)業(yè)時(shí)門(mén)前掛的彩旗的顏色排列規(guī)律、種樹(shù)時(shí)的間隔規(guī)律等都是不錯(cuò)的引導(dǎo)素材，應(yīng)用這些生活中常見(jiàn)的實(shí)例可以為學(xué)生插上想象的翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

此外，廣大教師在應(yīng)用不同風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，必須配以正確、恰當(dāng)?shù)臒o(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，主要包括表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)效率的提升起著重要的輔助、促進(jìn)作用。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不注意聽(tīng)課時(shí)，教師可以用眼睛注視他，這樣可以給學(xué)生一種“老師就在身邊”的感覺(jué)，促使他專心聽(tīng)講。當(dāng)然，這種無(wú)聲語(yǔ)言并不局限于講臺(tái)的方寸之間，教師可以適時(shí)走近學(xué)生，輕拍學(xué)生的肩，以示鼓勵(lì)；舉起學(xué)生的作業(yè)，以示贊賞等。

總之，課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，良好的教學(xué)語(yǔ)言既能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，又能有效提升課堂教學(xué)效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對(duì)此引起重視，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注意語(yǔ)言的科學(xué)性、趣味性和啟發(fā)性，同時(shí)還要完美搭配無(wú)聲語(yǔ)言，以恰當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)和體態(tài)輔助有聲語(yǔ)言，不斷提升自己的教學(xué)實(shí)力，形成自己的風(fēng)格，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。

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