小學英語課堂情境教學研究

張忠偉

摘 要：新課程標準對小學英語課堂教學提出了新的明確目標，即樹立學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，注重學生認知的自主構建等。基于此，小學英語教學采取了多元化的教學模式，特別是情境式教學模式的引入，有效提升了小學英語課堂教學的質量與效率。該文在介紹了小學英語課堂情境教學內涵及特征的基礎上，就如何改善小學英語課堂情境教學質量提出了相關建議。

關鍵詞：小學英語課堂；情景教學研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.026

當前，我國正處于基礎教育課程改革的關鍵時期，英語作為小學教育教學體系的一個重要組成，其課程教學任務以培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導學生在課堂教學中的體驗、參與、實踐、合作等為主，目標是促進小學生英語學習態(tài)度、實踐能力和主動思維創(chuàng)造能力的提升。情境式教學模式在小學英語課堂教學中的運用，不但可以有效活躍課堂教學氣氛，有利于和諧師生關系的創(chuàng)建，而且對于提升課堂教學質量與效率也具有顯著作用。

一、小學英語課堂情境教學的內涵及特征

小學英語課堂情境教學方法既區(qū)別于傳統(tǒng)直觀的教學方法，又與情境教學方法不同，它是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生的思維為重點，以訓練學生語言為手段，通過創(chuàng)設有意義的情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構的教學方法。

當前，較為流行的小學英語情境教學的類型諸多，主要包括實體情境教學方式、想象情境教學方式、推理情境教學方式以及模擬情境教學方式等。同時，相比較于傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式，情境式教學模式具有意義相關性、寓教于樂性、主動建構性和直觀形象性等特點。

在小學英語課堂教學中引入情境教學模式既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導作用。小學課堂情境式教學模式的應用，不但對豐富情境式教學理論與方法具有突出的作用，而且還有效提升了學生學習英語知識的熱情與積極性，促進了小學英語課堂教學質量與效率的提高。同時，情境式教學模式在小學課堂教學中的引入，對于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力等也具有重要影響。因此，開展小學英語課堂情境式教學方法是當前基礎教育課程改革實施的有效途徑。

二、小學英語情境教學的原則

開展小學英語情境教學應堅持一定的原則，即注重學生原有的知識經驗、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設互動性的教學情境以及豐富情境創(chuàng)設途徑等。其中，注重學生原有的知識經驗應結合小學生的自身特點，明確小學英語的教學任務和教學目標。聯(lián)系生活實際是指教學來源于生活，要在生活中觀察認識世界，理解事物的質和特征。創(chuàng)設互動性的教學情境應既要強調積極和諧的人際關系，又要注重英語教學的實踐性與交際性。豐富情境創(chuàng)設途徑則強調在境域與情境中喚起學生的教育意向性。

三、改善小學英語課堂情境教學質量的建議

盡管，情境式教學模式在小學英語課堂教學中應用得日漸廣泛與成熟，但是其仍存在著諸多瑕疵或問題，例如情境的互動交際性偏弱、課堂教學中師生互動及句子的操練過于機械化等。這些對于學生知識的自主構建和思維發(fā)展均具有不利影響。因此，為改善和提升小學英語課堂情境教學的質量，可通過采取以下幾方面建議。

首先，根據(jù)小學英語教學任務、目標和實際特點，應積極收集各種課堂情境教學素材，為開展小學英語課堂情境教學奠定堅實的基礎。一方面，應充分對小學英語配套教材資料進行利用，例如教材中的圖畫資源、歌曲歌謠資源、視頻動畫資源等，并創(chuàng)設出相應的情境教學氛圍；另一方面，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術和資源，特別是互聯(lián)網技術的應用，通過利用因特網上豐富的圖片資料和聲頻資料，創(chuàng)建課堂教學情境游戲，以吸引學生的注意力和提升學生學習的積極性。此外，在收集小學英語課堂教學情境素材過程中還應緊緊圍繞學生的學習、生活等進行，充分利用學生身邊熟悉的場景、事務以及真人真事等，創(chuàng)設接近學生生活的真實語言情境。

其次，制定出科學、合理、有效的小學英語課堂情境創(chuàng)設計劃，提升課堂情境創(chuàng)設過程的有效性。一方面，應根據(jù)英語語言教學特點和小學學生自身的發(fā)展要求，明確小學英語課堂教學的任務與目標，圍繞文本的教學內容和目標創(chuàng)設相關情境，逐步引導學生參與到情境教學活動之中；另一方面，要充分了解和把握小學生對于知識認知過程的特點，既要利用直觀形象的方法創(chuàng)設情境，幫助學生建構知識，又要利用有趣的故事創(chuàng)設情境，幫助學生建構知識。此外，在小學英語課堂教學情境創(chuàng)設完善的基礎上，英語教師應明確學生的主體地位，提供學生參與的情境互動機會，促進學生在游戲中寓教于樂和在表演中體驗情感等。

再次，根據(jù)基礎教育課程改革要求，我們要轉變傳統(tǒng)單一的課堂評價形式，促進小學英語課堂情境教學評價的多元化發(fā)展。在課堂評價目標方面，我們既要明確學生綜合運用英語的能力，又要培養(yǎng)學生的價值觀和情感態(tài)度。在課堂評價主體方面，應建立幵放寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。在課堂評價方式方面，應以形成性評價為主要評價標準，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

總而言之，新課程標準對小學英語課堂教學提出了更高的要求，明確了學生主動創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。通過在小學英語課堂教學中引入情境式教學模式，不但可以有效活躍課堂教學氣氛，創(chuàng)建和諧的師生關系，而且對于提升課堂教學質量與效率也具有顯著作用。因此，應充分結合小學英語教學特點和小學生自身的發(fā)展要求，積極有效地推進小學英語課堂情境式教學模式的優(yōu)化與完善。

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[責任編輯 吳海婷]