小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問探索

劉琤

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課是幫助小學(xué)生正確認(rèn)識這個世界，能夠用科學(xué)合理的方式探究世界的一門課程，在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中為了能夠盡可能的激發(fā)學(xué)生的好奇心，大多采用探究式教學(xué)的教學(xué)方法，而在探究式教學(xué)中對課堂提問的要求非常高，本文將以此為基礎(chǔ)，簡單分析和論述小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；課堂提問

小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師想要通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和探究式的提問來引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的橫濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，但是就現(xiàn)階段教師的提問方式和提問情況來看，并沒有取得預(yù)想的成果，追根溯源，還是由于教師的課堂提問模式存在問題，因此想要將探究式教學(xué)深入落實(shí)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還需要教師熟練掌握適合的課堂提問方式和技巧。

一、開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程對學(xué)生的好處

（一）正確認(rèn)識和探究世界

科學(xué)課程是現(xiàn)階段小學(xué)生必學(xué)課程之一，也是當(dāng)下小學(xué)生最喜歡的課程之一，開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程就是通過教師講述科學(xué)知識和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識和感知自己所處的世界，尤其是在小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中關(guān)于動植物和物理方面的知識內(nèi)容，本身就對小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，特別是小學(xué)生在學(xué)習(xí)動植物方面的知識內(nèi)容時，通過自己的仔細(xì)觀察和深入研究，使其不僅能夠正確的認(rèn)識世界，親近大自然，還能夠掌握科學(xué)探究世界的方法和能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)觀

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中有著豐富的科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)理論知識，特別是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識能夠有效培養(yǎng)學(xué)生樹立正確健康的科學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不進(jìn)如此，學(xué)生在探究科學(xué)知識和科學(xué)領(lǐng)域的過程中還需要不斷地進(jìn)行思考和提問，在此過程中學(xué)生能夠養(yǎng)成一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的探究能力，特別是學(xué)生為了一探究竟能夠?qū)W會自主分析問題并解決問題，這種能力將對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活甚至是以后人生路途上都將起著舉足輕重的影響和作用。

二、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生有著巨大的幫助和影響，因此教師更要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，針對科學(xué)課程本身的特性，一般教師都會采用探究式教學(xué)模式來完成教學(xué)，在探究式教學(xué)模式中最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂提問，教師想要真正落實(shí)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)，首先需要改變和完善的就是課堂提問[2]。

（一）注重問題的有效性

目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在探究式教學(xué)并沒有真正發(fā)揮探究作用的現(xiàn)象，究其原因還是由于教師設(shè)計的課堂提問缺乏有效性。有效性的提問需要同時具備準(zhǔn)確、具體和啟發(fā)三大元素，首先教師科技的課堂提問要準(zhǔn)確具體，學(xué)生能夠通過教師的提問快速理解和掌握教師的提問原因和提問內(nèi)容，比如說教師在講述沉浮的科學(xué)內(nèi)容時可以設(shè)計一個讓空塑料瓶沉入水缸中的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前可以向?qū)W生提問：空塑料瓶放入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在這樣的提問下無非出現(xiàn)兩種答案，沉底或漂浮在水面上，這樣清晰直接的問題能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)與核心，不會出現(xiàn)“跑偏”和離題的現(xiàn)象。與此同時，教師的提問還需要具有極強(qiáng)的探究意味和啟發(fā)性，很多時候教師習(xí)慣性地會用“對不對”“是不是”這樣的提問句式，學(xué)生在該句式下只會下意識的進(jìn)行附和而非進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，提問的效果自然也會大打折扣。因此教師在設(shè)計提問的時候要多多考慮其是否能夠?qū)W(xué)生起到積極的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

（二）學(xué)會追問乘勝追擊

提問是需要一個循序漸進(jìn)的過程的，很多時候教師提出的問題只是起到一個“拋磚引玉”的作用，具體的引導(dǎo)和探究還需要通過適當(dāng)?shù)淖芳犹釂柌拍軐?shí)現(xiàn)，好比說教師在提問學(xué)生如何能讓空塑料瓶沉入水底中時有的學(xué)生就會回答在塑料瓶中裝任何東西都會使其沉入水底，那么教師在此時就需要進(jìn)行追問：既然裝任何東西都可以，那我在塑料瓶中裝滿空氣也能夠讓它下沉嗎？通過教師的追問學(xué)生能夠快速明白自己的思考漏洞，從而及時進(jìn)行調(diào)整，找出最準(zhǔn)確的答案。

（三）深化提問全面思考

小學(xué)科學(xué)課程的目的就是為了能夠讓學(xué)生正確感知和探索世界，樹立正確的科學(xué)觀，而讓淺顯的科學(xué)知識深入到科學(xué)觀的層面上就需要教師利用提問的方式來深化教學(xué)內(nèi)容。好比說向?qū)W生提問：我們已經(jīng)知道通過加大物體的重量能夠使其下沉，那么已經(jīng)下沉的物體又應(yīng)該怎樣讓其浮上來？在這里，教師利用了一個反向的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，從而將整個沉浮的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。

（四）提出問題留下懸念

教師為了能夠讓學(xué)生在課下也能夠繼續(xù)鞏固和復(fù)習(xí)科學(xué)知識和內(nèi)容，一般會采取留大量的書面作業(yè)或是寫科學(xué)報告的形式，小學(xué)生對于需要大量書寫的作業(yè)并不是十分感興趣，因此教師可以在教學(xué)的最后對學(xué)生進(jìn)行開放式的提問：同學(xué)們在這節(jié)課中都學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容？通過學(xué)生積極踴躍的發(fā)言不僅對本堂課的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，教師還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個大致的評測，或者教師可以在課堂的結(jié)尾給學(xué)生留下一個思考題，學(xué)生通過在課下對思考題進(jìn)行思考和探究，能夠徹底落實(shí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂想要達(dá)到幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界，掌握探究世界的方法和能力，尤其是學(xué)生能夠擁有自主思考和獨(dú)立解決問題的能力，就需要將探究式教學(xué)模式靈活運(yùn)用在課堂教學(xué)中，在此過程中課堂提問扮演著非常重要的角色，教師需要掌握有效的提問方式，并且將提問的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計，使其能夠更加具有明確性和指向性，學(xué)生能夠在高效的課堂提問之下進(jìn)行自主思考，從而在提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效之余還能促進(jìn)學(xué)生全方面的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿晨曦.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]王家友.提問與應(yīng)答——基于過程為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問及策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2016，08：65.