基于分布式認(rèn)知的在線學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)及構(gòu)成

【摘 要】在線學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)正受到越來(lái)越多的人關(guān)注，它解決了我們長(zhǎng)期以來(lái)一直難以解決的師生平等和工學(xué)矛盾等難題。為了使在線學(xué)習(xí)能夠得到更好的發(fā)展和應(yīng)用，我們不僅要讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)習(xí)者能夠高效的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因此，我們通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)特征的歸納對(duì)在線學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成進(jìn)行探究，以便后期能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】分布式認(rèn)知；在線學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力；在線學(xué)習(xí)

隨著情景學(xué)習(xí)、分布式認(rèn)知等理論的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊的日漸暢通，在線學(xué)習(xí)也受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。對(duì)于學(xué)習(xí)的概念，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。本文探討的學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體在生活中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得和行為的改變進(jìn)行的一種適應(yīng)性活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力，即是指?jìng)€(gè)人在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)比較穩(wěn)定的心理體現(xiàn)。是個(gè)體在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)和改變行為的能力。人的學(xué)習(xí)能力取決于多方面的因素，諸如遺傳因素、社會(huì)因素、家庭因素以及學(xué)校因素等。因此，學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)需要從多個(gè)維度考察的可后期培養(yǎng)的指標(biāo)。因此，“學(xué)習(xí)能力”不等同于“智力”，而且會(huì)隨著后期的培養(yǎng)和環(huán)境的影響變化。

這是個(gè)變化日新月異的社會(huì)。隨著不斷加速的發(fā)展以及新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，被人們形象的稱為“知識(shí)大爆炸”時(shí)代。這樣的一個(gè)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的必然走勢(shì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力成了一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。不僅要學(xué)習(xí)，還要利用有限的時(shí)間更高效的學(xué)習(xí)。

一、基于分布式認(rèn)知的在線學(xué)習(xí)

（一）交互性

分布式認(rèn)知提出，認(rèn)知是在社會(huì)文化的環(huán)境中通過(guò)與環(huán)境和他人的溝通互動(dòng)而進(jìn)行構(gòu)建的。基于分布式認(rèn)知，交互性必然是在線學(xué)習(xí)的重要特征之一。由學(xué)習(xí)個(gè)體組成的學(xué)習(xí)共同體之間的互動(dòng)使學(xué)習(xí)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以一種資源的形式得以分享。這種交互不僅包括學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的溝通，還包括學(xué)習(xí)者與教師和專家的交流甚至學(xué)習(xí)者和社會(huì)文化環(huán)境的互動(dòng)。這種全方面的交互既是一種交流又是一種反饋，正如巴甫琴所說(shuō)：“真理不是在個(gè)人的頭腦中產(chǎn)生，而是在對(duì)話交流中追求真理的人們之中產(chǎn)生的”。

（二）以計(jì)算機(jī)作為媒介

在線學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的局限，使學(xué)習(xí)者可以選擇更合適的時(shí)間在更方便的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的媒介是計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)資源以視頻、音頻、動(dòng)圖、文字等數(shù)字化的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)非常依賴，網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率、計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)管理都會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生極大地影響。

（三）非中心性

分布式認(rèn)知認(rèn)為，認(rèn)知橫向分布于每個(gè)認(rèn)知主體特有的時(shí)間維度上，縱向分布于特定認(rèn)知主體的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。因此，基于分布式認(rèn)知的在線學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容都以一種資源的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)分布在學(xué)習(xí)者周圍，使學(xué)習(xí)真正以學(xué)習(xí)者為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心的問(wèn)題。且因?yàn)橘Y源的非中心性分布，學(xué)習(xí)者可以自由選擇時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得一直以來(lái)難以解決的工學(xué)矛盾得到了解決的突破口。

二、在線學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

根據(jù)以上總結(jié)的在線學(xué)習(xí)的概念及特征，和前面所提到的學(xué)習(xí)能力的定義，我們可以對(duì)在線學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。在線學(xué)習(xí)能力有其獨(dú)特之處，它相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力而言更加復(fù)雜，構(gòu)成的要素也更加的多樣化。其既不等同于智力也不等同于認(rèn)知能力，而是貫穿整個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。既包括獲取信息、發(fā)布信息和處理信息的能力，又包括學(xué)習(xí)自主規(guī)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。在線學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)的效果也有著隱性和顯性多維度的影響。

培養(yǎng)好的在線學(xué)習(xí)能力對(duì)于在線學(xué)習(xí)的推廣和應(yīng)用都非常重要，研究在線學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成有助于后期對(duì)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，由于在線學(xué)習(xí)的特殊性，我們有必要以前文提到的在線學(xué)習(xí)的特征為基礎(chǔ)從四個(gè)維度對(duì)在線學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成做深入的探究。

（一）探尋資源能力：

在線學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者自主獲取資源來(lái)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的，因此，探尋資源能力是在線學(xué)習(xí)的能力之一。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》中的知識(shí)歸納中有一種人力知識(shí)（Know who）。所謂人力知識(shí)既是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中在何時(shí)向何人尋求幫助。而本文所提到的探索資源能力既是“know where”，此概念所涉及的范圍比“know who”更寬泛一些。是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用周圍的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等。

因在線學(xué)習(xí)是通過(guò)計(jì)算機(jī)而進(jìn)行的非面授教學(xué)，其豐富的學(xué)習(xí)資源自由分布在不同的時(shí)空之中，知識(shí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)的線性組織，采用非線性組織的模式。探尋資源的能力能夠幫助學(xué)習(xí)者在探索的過(guò)程中過(guò)濾不相關(guān)的資源，最終不至于在龐大的資源海洋中迷航而真正利用有用學(xué)習(xí)資源成功構(gòu)建知識(shí)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)能力：

“系統(tǒng)所有要素間的有效交流是根本性的，系統(tǒng)的總體智慧不屬于任何單一的個(gè)人或制品”，而每一個(gè)學(xué)習(xí)者，都像一個(gè)積累了豐碩生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)藏室，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)者而言就是一種豐碩的人力資源。協(xié)作學(xué)習(xí)既是對(duì)人力資源的一種利用，主要由學(xué)習(xí)者的理解能力、表達(dá)能力、組織能力、人際能力等構(gòu)成。該能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者之間思想交流的過(guò)程中，例如：如何有條不紊的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何理解其他學(xué)習(xí)者所表述的內(nèi)容，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以及如何與其他學(xué)習(xí)者更好的相處。協(xié)作學(xué)習(xí)能力使多樣化的思想、觀點(diǎn)在在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體中充分涌流，幫助學(xué)習(xí)者更好的內(nèi)化知識(shí)，在交互過(guò)程中共享彼此的經(jīng)驗(yàn)與信息以達(dá)到互相促進(jìn)的效果。

（三）信息處理能力

在線學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間和空間的限制，主要通過(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)隨地獲取數(shù)字資源展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，信息處理能力作為數(shù)字化時(shí)代終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成在線學(xué)習(xí)的能力之一。信息處理能力指的是利用各種信息工具特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的能力，既是對(duì)信息進(jìn)行獲得、評(píng)價(jià)、驗(yàn)證、分析等?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息知識(shí)呈爆炸式膨脹。新知識(shí)可以在很短的時(shí)間取代舊知識(shí)，新的信息技術(shù)也可能一夜之間傳遍世界。因此，信息處理能力從構(gòu)成到含義都在隨著時(shí)代的變化而調(diào)整。

（四）元認(rèn)知能力

根據(jù)在線學(xué)習(xí)的非中心性可以看出，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心徹底從教師轉(zhuǎn)變到了學(xué)生。在面對(duì)真正師生平等的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的了解和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，或者說(shuō)是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制成了學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，既是我們接下來(lái)要提到的元認(rèn)知能力。

元認(rèn)知是由美國(guó)心理學(xué)家福萊威爾1976年所提出的認(rèn)知概念，既是以自身認(rèn)知為認(rèn)知對(duì)象的過(guò)程。元認(rèn)知可細(xì)分為以下三個(gè)部分：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

①元認(rèn)知知識(shí)

主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知主體、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)策略等的相關(guān)信息和認(rèn)知，關(guān)于認(rèn)知主體，主要包含學(xué)習(xí)者對(duì)于自己興趣、能力、理解力等的了解，以及如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知主要體現(xiàn)在對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、背景、屬性、呈現(xiàn)方式等全方面的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知體現(xiàn)在需要了解會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略并知道該策略應(yīng)該如何應(yīng)用。他們互相依賴、相互完善，可以說(shuō)是元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。

②元認(rèn)知體驗(yàn)

指在認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，包含認(rèn)知前對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的理解、把握和信心；認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的情感和體驗(yàn)，面對(duì)障礙和困難所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)；認(rèn)知活動(dòng)之后的反思以及收獲體驗(yàn)等。元認(rèn)知體驗(yàn)是元認(rèn)知能力的動(dòng)能和調(diào)節(jié)中端。

③元認(rèn)知監(jiān)控

則是利用所掌握的元認(rèn)知知識(shí)和產(chǎn)生的元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的調(diào)控。元認(rèn)知監(jiān)控從初期需要有意識(shí)的指導(dǎo)到后期逐漸熟練形成無(wú)意識(shí)的自動(dòng)化動(dòng)作。包括認(rèn)知活動(dòng)前期的計(jì)劃，如規(guī)劃或應(yīng)急預(yù)案等；活動(dòng)期間的檢測(cè)，隨時(shí)注意認(rèn)知活動(dòng)的反饋，確保認(rèn)知活動(dòng)按著預(yù)期的方向發(fā)展；根據(jù)反饋和最初的計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變動(dòng)，以確保認(rèn)知活動(dòng)仍然能保質(zhì)保量的進(jìn)行。元認(rèn)知監(jiān)控室元認(rèn)知能力的最終實(shí)施。

以上三要素并不完全獨(dú)立，而是相互作用著對(duì)學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控反思，元認(rèn)知能力能為認(rèn)知活動(dòng)順利高效的進(jìn)行保駕護(hù)航。提高元認(rèn)知能力包含學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)節(jié)、積極地自我鼓勵(lì)、提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我意識(shí)和自覺(jué)性等。

作者簡(jiǎn)介：李卓穎（1990-），女，四川成都人，四川師范大學(xué)繼續(xù)教育研究所2014級(jí)成人教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

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