課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林綺華

【摘要】隨著信息技術(shù)的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式被各個學(xué)校的教師所接受并投入使用。實踐證明，在小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀中運用翻轉(zhuǎn)的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽課熱情，幫助學(xué)生提高閱讀水平和提升自身綜合素養(yǎng)，因此本文從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的特點入手，圍繞著課前準備、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展三個方面提出課內(nèi)翻轉(zhuǎn)具體運用的策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；閱讀水平

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

課內(nèi)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，縱觀以往的語文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學(xué)生的閱讀水平普遍比較低下。究其原因，教師的教學(xué)觀念落后，采取的教學(xué)手段太過單一，更沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況進行針對性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生聽課疲勞甚至反感的情緒。運用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新教學(xué)無疑能提高小學(xué)語文的課堂效率，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，師生之間的互動性和親密度得到很大程度上的提高，讓閱讀課堂其樂融融的同時收獲教學(xué)質(zhì)量。所以不管從哪層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有現(xiàn)實意義和可行性。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的特點

所謂課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”指的是顛覆傳統(tǒng)的師生觀念，以學(xué)生為教學(xué)中心，通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等的運用來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，把知識為導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂。具體說來，該教學(xué)模式具有這樣幾點明顯的特征：第一，學(xué)生為中心。在課內(nèi)的教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動地接受知識的傳授，而是在教師的引導(dǎo)下自己學(xué)會運用信息資源或者信息設(shè)備進行學(xué)習(xí)，更有主動探究性；第二，教師為引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不需要再全權(quán)負責(zé)課堂的教學(xué)流程和步驟，而是主要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求提供牽引性的指導(dǎo)，組織課堂紀律、提供幫助但是不強行控制更不實施“滿堂灌”的教學(xué)方式；第三，反饋評價更科學(xué)。傳統(tǒng)的評價體系太單一，以成績?yōu)榭剂繉ο?。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以及時收到學(xué)生的反饋，評價更科學(xué)和多元化。第四，自主探究為核心。從教學(xué)組織結(jié)構(gòu)看，翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)課堂上的先講解后練習(xí)的陳舊模式，而是以課前自學(xué)、課中探討、課后總結(jié)為主。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準備

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的課前準備與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同，課前預(yù)習(xí)實質(zhì)上是讓學(xué)生提前熟悉課文來適應(yīng)自己的教學(xué)過程。教師不會太重視預(yù)習(xí)的效果，只是用幾個簡單的問題來布置閱讀任務(wù)。有時甚至與上課內(nèi)容聯(lián)系不大，只是一個過渡和導(dǎo)入的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂實際上是把知識傳授轉(zhuǎn)移至課前，有很明確的目的和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通常會根據(jù)閱讀材料和要求來收集相關(guān)的資料，并整理或者制作出視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制作出任務(wù)單，并且要求學(xué)生在觀看的過程中積極進行思考。在這個環(huán)節(jié)中需要考慮到小學(xué)生的閱讀水平和知識接受程度，盡量控制好視頻的播放時間，以最好的音質(zhì)效果、動畫效果放映出來，能夠維系小學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生進一步質(zhì)疑并探討的興趣。同時還要保證不能喧賓奪主，要與課文主題緊密聯(lián)系起來，并且不能過長過雜。

例如在進行人教版六年級上冊《七律·長征》這篇文章的閱讀教學(xué)時，教師可以準備有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋的圖片、短片，還可以搜集毛澤東主席的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀感受長征路途的艱難，體會一代領(lǐng)袖的革命樂觀主義情懷，從而激發(fā)起尋找文章創(chuàng)作的時代背景的興趣。

（二）課堂學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)主要是針對閱讀文章進行合作探究和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。還可以通過情景再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生更切實地理解閱讀內(nèi)容。同時，教師在學(xué)生觀看事先由教師準備好的微視頻或者圖片資料、多媒體課件時，要適時提供指導(dǎo)，并且要結(jié)合視頻內(nèi)容及時開展對視頻的討論與問題解決活動，此時教師可以采取多樣化的教學(xué)形式和借助網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生鞏固閱讀知識。

例如在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻之后，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟它的寓意，可以結(jié)合圖片投影，讓學(xué)生結(jié)對表演關(guān)于丟羊者與街坊鄰居的對話，其余學(xué)生在臺下觀看并思考：如果這個人再不修羊圈，會有什么后果？并聯(lián)系自己身邊的實際，如眼睛近視、河流污染等來集體討論“亡羊補牢，為時不晚”的含義。

（三）課后拓展

這個環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來安排鞏固活動或者拓展性學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生進一步梳理章節(jié)所學(xué)知識點，另一方面補充課外閱讀材料，擴展眼界。還可以利用信息平臺增加課外師生之間的溝通，及時答疑，收獲反饋。

例如在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀課文后，教師可以通過建立教學(xué)平臺給學(xué)生推薦另外著名的關(guān)于珍貴友誼的佳話故事等；還可以鼓勵學(xué)生自己去收集并且分享自己知道的名人事跡；在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這篇文章后，教師可以擴展講解《踏花歸去馬蹄香》的課外閱讀，并鼓勵學(xué)生根據(jù)教師展示的課件內(nèi)容動手畫一畫。進一步發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

總之，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)是遵循新課標(biāo)理念的一種教學(xué)模式。它讓學(xué)生的主人翁角色得到尊重，在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂上運用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，能夠改善課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的氛圍中真正學(xué)有所得，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄒婷.芻議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J].課外語文：下， 2015（12）.

[2]王晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中的運用[J].新教育， 2014（16）.

（編輯：陳岑）