淺議工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生管理工作的革新途徑

李理

【摘 要】文章簡述了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征，分析了它給高職學(xué)生管理帶來的挑戰(zhàn)，并提出了樹立基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)生工作理念、強(qiáng)化基于工學(xué)結(jié)合的思想政治教育內(nèi)容和創(chuàng)新基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理機(jī)制等舉措。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)生管理；工學(xué)結(jié)合

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征

工學(xué)結(jié)合是一種通過半工半讀或邊工作邊學(xué)習(xí)、工學(xué)交替等形式，將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作鍛煉三者有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是一種“注重實(shí)踐、技能”和“為未來工作”的教育思想，是一種直接通向生產(chǎn)崗位，為職業(yè)、為未來而工作的教育，強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有三個鮮明的特征：首先是開放性，工學(xué)結(jié)合要求學(xué)校由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，打破過去關(guān)門辦學(xué)，封閉管理的模式，讓學(xué)生走出校園、走出課堂，走入社會、走入企業(yè)；其次是實(shí)踐性，工學(xué)結(jié)合要求學(xué)校教學(xué)從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐與技能的緊密結(jié)合，要求以“職業(yè)技能”為本位，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將教、學(xué)、做融為一體；最后是職業(yè)性，工學(xué)結(jié)合要求學(xué)校從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生和職員的身份轉(zhuǎn)換和真實(shí)職業(yè)環(huán)境的營造以及真切的職業(yè)體驗(yàn)來提高對職業(yè)崗位的認(rèn)同與適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)通過親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，了解今后職業(yè)發(fā)展的有關(guān)信息，進(jìn)而加深對職業(yè)和社會的認(rèn)識。[1]

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式給高職學(xué)生管理帶來的挑戰(zhàn)

教育主體的多元化，要求加強(qiáng)學(xué)生管理的校企協(xié)調(diào)性工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，使教育主體從傳統(tǒng)教育模式下單純由學(xué)校教師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師交替或共同擔(dān)任教育者。這就要求學(xué)校和企業(yè)建立密切配合、協(xié)同管理的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)交流與合作，加強(qiáng)信息反饋，共同為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等服務(wù)，確保工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。

學(xué)生身份的雙重化，要求加強(qiáng)學(xué)生管理的職業(yè)針對性工學(xué)結(jié)合的實(shí)施使學(xué)生的身份從單純的學(xué)生身份到學(xué)生與學(xué)徒（員工）雙重身份的轉(zhuǎn)變。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，嚴(yán)格的企業(yè)制度、陌生的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動以及學(xué)生自身生疏的專業(yè)知識和工作技能等，都會使他們產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生對工學(xué)結(jié)合的畏懼、反感和逃避。

工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，要求學(xué)生到企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐，這就要求學(xué)生工作改變以往重課堂管理和校內(nèi)管理的形式，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程管理，特別是要充分利用和重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐等重要環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，使學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉來加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，學(xué)會做事，學(xué)會做人，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐育人的效果。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生管理工作創(chuàng)新的基本思路

（一）樹立“動態(tài)服務(wù)”的理念

要按照高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和工學(xué)結(jié)合的實(shí)施要求，改傳統(tǒng)意義上的學(xué)生“管理”職能為現(xiàn)代意義上的學(xué)生“服務(wù)”職能，從高職生成長成才的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生提供工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場指導(dǎo)、思想指導(dǎo)和心理咨詢等服務(wù)，做到深入教室、深入寢室、深入企業(yè)、深入車間、深入學(xué)生的思想和內(nèi)心世界，把服務(wù)工作落實(shí)到“工學(xué)結(jié)合”的各個環(huán)節(jié)，確保工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。

（二）加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向教育，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)

要按照工學(xué)結(jié)合的內(nèi)在要求，堅持“以教學(xué)為中心、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，并根據(jù)“大一樹立職業(yè)意識和職業(yè)目標(biāo)，大二進(jìn)行素質(zhì)拓展和職業(yè)技能提升，大三開展求職能力培訓(xùn)和鼓勵創(chuàng)新”的職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)和生存與發(fā)展技能，全方位地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向教育，努力培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)一行、干一行；干一行，愛一行；愛一行，精一行”的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的學(xué)生服務(wù)機(jī)制

要根據(jù)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施要求建立一個以學(xué)生為主體、以學(xué)校為主導(dǎo)、以院（系）為主力、以校企合作為依托的學(xué)生服務(wù)體系，鋪設(shè)以工學(xué)結(jié)合合作企業(yè)為中心，鏈接工學(xué)結(jié)合相關(guān)部門的多層學(xué)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行由學(xué)校專業(yè)老師、學(xué)生輔導(dǎo)員和企業(yè)實(shí)訓(xùn)老師組成的“三導(dǎo)師”制，建設(shè)以學(xué)校專業(yè)老師、企業(yè)實(shí)踐老師和學(xué)生輔導(dǎo)員為骨干的學(xué)生工作隊(duì)伍，并通過專題報告、工學(xué)座談、網(wǎng)上咨詢、企業(yè)進(jìn)駐、工作巡查、QQ或微信交流、短信群發(fā)等形式，提供以成才咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和維權(quán)助困為重點(diǎn)的服務(wù)內(nèi)容，全力為學(xué)生管理工作的順利開展提供有力的物質(zhì)保障和精神支持。[2]

（四）構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的預(yù)防與矯正機(jī)制

要建立面向工學(xué)結(jié)合全過程的學(xué)生管理預(yù)防與矯正機(jī)制，做到實(shí)訓(xùn)前預(yù)測學(xué)生到企業(yè)后可能遇到的有關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生正確解決；實(shí)訓(xùn)中主動與企業(yè)進(jìn)行溝通，及時了解和解決學(xué)生的各類問題，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的圓滿完成；實(shí)訓(xùn)后及時進(jìn)行分享、總結(jié)和表彰，鞏固學(xué)生工學(xué)結(jié)合的成績，確保工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（五）構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的考評與激勵機(jī)制

在工學(xué)結(jié)合的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮校企雙方在工學(xué)結(jié)合中的育人功能，建立由學(xué)校專業(yè)教師、思想政治工作人員和企業(yè)管理人員、指導(dǎo)老師和其他員工共同組成的多元考評機(jī)制，共同考評學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中的表現(xiàn)。同時，應(yīng)建立面向?qū)W校、企業(yè)工學(xué)結(jié)合工作人員和學(xué)生的三維激勵機(jī)制，通過評優(yōu)評先、發(fā)放獎金、擇優(yōu)聘用、事跡報告、成果展覽等形式，表彰獎勵在學(xué)生管理中表現(xiàn)突出的各類工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理人員和學(xué)生，努力調(diào)動工學(xué)結(jié)合各方面人員的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國高教研究，2009.

[2]周冬根等.新時期高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究，2012.