淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用

薛云萍

【內(nèi)容摘要】長久以來，我國的教學(xué)模式一直處于一種“滿堂灌”的狀態(tài)，不僅課堂氣氛沉悶，更是限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。針對這個問題，我國在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)模式。本文通過對其內(nèi)涵的解讀，在對于此種教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)行了一系列的探究并分析了它的優(yōu)勢和不足之處，并針對其不足之處提出相關(guān)策略，望能給初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究提供一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐

隨著新課改的深入開展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式逐漸被提上新的議程。它既是對教學(xué)模式的創(chuàng)新也是對中國以往教學(xué)模式的顛覆。因此倍受爭議，那么它是不是真的如傳說中的那樣“神奇”，在中國初中數(shù)學(xué)的教育上是否也能產(chǎn)生“神效”？想要弄清楚這些問題，對于數(shù)學(xué)教師和學(xué)生來說正確理解合作學(xué)習(xí)模式、認(rèn)清它的優(yōu)勢并在實(shí)踐中較好的發(fā)揮出來就變得極為重要。

一、合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式源于20世紀(jì)末的美國，到了21世紀(jì)便在國際上得到普遍的重視，并步入了一個相對比較成熟的時(shí)期。對于合作學(xué)習(xí)的科學(xué)定義，學(xué)術(shù)界并沒有一致的認(rèn)識，需要我們更深入的研究。在此我將對合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵做一下簡單說明。合作學(xué)習(xí)模式是新課改所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是從單一的“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作交流的新方式的轉(zhuǎn)變。在我國主要采取四種合作方法，一是教師之間的合作，二是教師和學(xué)生之間的合作，三是學(xué)生之間的互動，四是全員的合作。以分組合作、探討的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主參與，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)熱情，以此來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，師生共同發(fā)展的目標(biāo)。具體就是，將班級內(nèi)的學(xué)生按照一定的原則分成幾個小組，然后由教師設(shè)定討論內(nèi)容、任務(wù)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)任務(wù)，在組內(nèi)充分討論與交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。

二、合作學(xué)習(xí)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1.將合作學(xué)習(xí)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神?，F(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，缺乏與他人的溝通與合作，團(tuán)隊(duì)意識薄弱，而合作學(xué)習(xí)模式要求每個人與其他同學(xué)相互溝通、相互配合，通過小組內(nèi)的討論，能夠讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)他們之中遇到問題時(shí)也能相互照應(yīng)，相互支持，。

2.將合作學(xué)習(xí)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提高課堂效率，促進(jìn)每個中學(xué)生的健康發(fā)展。我們以往的教學(xué)方法以被動接受為主，教師自說自話，學(xué)生不認(rèn)真聽課、開小差、上課睡覺的情況甚是嚴(yán)重。而在合作學(xué)習(xí)模式中，這種情況卻鮮有發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生在討論的過程中，不知不覺間便活躍了課堂氣氛，時(shí)常開小差的同學(xué)也能馬上融入這個環(huán)境中。而這個階段的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，所以學(xué)生的積極性很快便會調(diào)動起來。這樣，老師給布置的課堂任務(wù)便會很快解決，提高了課堂效率，也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)模式用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

合作學(xué)習(xí)模式雖然有它獨(dú)特的優(yōu)勢，但也有它的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是由于班級內(nèi)同學(xué)的性格各異、學(xué)習(xí)成績相差較大，所以小組成員的分配便成了一個不容忽視的問題。如果成績好的學(xué)生和相對差的學(xué)生在一起，則可能會演變成好學(xué)生的“一言堂”，如果小組內(nèi)都是差不多水平的學(xué)生則很難討論出什么結(jié)果，也就很難實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式共同進(jìn)步的目標(biāo)。二是教師對合作學(xué)習(xí)模式了解不充分，對議題的定位不準(zhǔn)確，給予的討論時(shí)間不恰當(dāng)，對要達(dá)到的目標(biāo)不明確，而這對合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐完成的質(zhì)量而言至關(guān)重要。再就是小組內(nèi)的分工和獎勵問題，由于小組合作有很大的自由性與開放性，小組內(nèi)成員的付出和所得是不均等和不成正比的，這樣的情況下，怎樣去獎勵那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和勉勵懈怠的學(xué)生也成了一個問題。

四、合作學(xué)習(xí)模式的開展策略

首先要科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級內(nèi)每個人具體的情況有所選擇的劃分，并給他們明確分工，輪流做發(fā)言人總結(jié)匯報(bào)。在劃分小組的時(shí)候可酌情把成績相差大但私下很要好的學(xué)生分在一起，激起他們討論欲望，或者刻意把幾個都不愛說話的學(xué)生分在一起，明確分工，讓他們都能真正的參與進(jìn)來。

其次要明確學(xué)習(xí)流程，教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置任務(wù)和合理安排時(shí)間。可以先讓小組內(nèi)討論，得出結(jié)果后，小組發(fā)言人各談觀點(diǎn)，其他小組有不同看法的可以質(zhì)疑、反駁。也可在討論后由小組成員對其所在的小組中的其他成員做個評價(jià)，或?qū)ζ渌〗M的表現(xiàn)提出自己的看法。在大家做完充分討論后由老師總結(jié)出最佳答案并講述方法。

最后要建立一套完善的獎勵機(jī)制，公平獎勵并盡量讓多勞者得到更多的物質(zhì)與口頭獎勵，可以先評選出優(yōu)秀小組，最高獎勵在優(yōu)秀小組中由小組成員投票選出。給與的獎勵并不求多，其主要是為了激起學(xué)生參與的積極性，給與適當(dāng)?shù)莫剟钜彩前l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個很重要的方面。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作為一種新的學(xué)習(xí)方式，雖然有些小問題的存在，但并非不可解決，而且它有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通，增進(jìn)情感，最終會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝玉蘭. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D]. 贛南師范學(xué)院，2013.

[2] 楊晗. 初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[D]. 華中師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西省興國縣城崗中學(xué)）