互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動智能設(shè)備在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)手段在高等教育中的普及，移動智能設(shè)備參與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。合理使用移動智能設(shè)備不僅有助于教學(xué)過程中學(xué)生參與度的提高，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以北京石油化工學(xué)院非英語專業(yè)本科生為研究對象，探索移動智能設(shè)備在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，分析影響移動智能設(shè)備在學(xué)習(xí)中使用的因素并提出思考及對策，以期對網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：移動智能設(shè)備；英語詞匯教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；碎片化

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0075-05

一、前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能手機、平板等移動智能設(shè)備已經(jīng)成為了大學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生獲取知識的媒介漸漸由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)。此時，教師面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師講解的許多內(nèi)容是學(xué)生沒有興趣或者已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)了解了的。教師因此阻止學(xué)生在課上使用移動智能設(shè)備，認(rèn)為這是學(xué)生上課不集中精力聽講的元兇，尖銳的矛盾就此形成。

移動智能設(shè)備包括智能手機、平板、Kindle Fire等。移動智能設(shè)備因其攜帶方便等優(yōu)勢，其與教學(xué)的結(jié)合必將使教育教學(xué)發(fā)生巨大的變化。移動智能設(shè)備參與學(xué)習(xí)活動的場所可以是在傳統(tǒng)課堂或傳統(tǒng)課堂以外的空間，不再受時間、設(shè)備、人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等條件的限制。在信息超載和碎片化的今天，利用移動智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了必然趨勢。中山大學(xué)王竹立認(rèn)為“手機公開進(jìn)入各級各類學(xué)校與課堂只是一個時間問題”，“可以說，不會很久，我們的教師將不得不與手機這個‘第三者在課堂上和平共處，學(xué)生會越來越頻繁地在課堂上使用手機——查找資料、做練習(xí)、看微課視頻、交流信息、發(fā)信息、錄音錄像、直播課堂教學(xué)……甚至，可以做到教學(xué)相長，糾正教師講課時的一些錯誤等?！盵1] “信息技術(shù)與課程整合”將漸漸退出歷史舞臺，互聯(lián)網(wǎng)必將成為教學(xué)的主戰(zhàn)場。因此，移動智能設(shè)備在教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

英語詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分。它和語音以及語法共同構(gòu)成了語言三要素。詞匯基礎(chǔ)直接影響著聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的英語詞匯量激增。因此，在教學(xué)過程中師生雙方都投入大量的時間和精力。但是，由于教學(xué)方式的陳舊，加之無法調(diào)動學(xué)生的多種感官，收效甚微。此時，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力。目前比較普遍的還是翻譯法，即教師呈現(xiàn)詞匯，講解釋義，給出例句并進(jìn)行翻譯。詞匯學(xué)習(xí)方法還包括詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等等。這些教學(xué)方法比較單一，互動效果差，輸入和輸出嚴(yán)重脫節(jié)。在很大程度上影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性和興趣。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過相關(guān)平臺，教師以多模態(tài)的形式將詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的多種感官。學(xué)生的很多消極詞匯可以通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，進(jìn)而擴大學(xué)生的英語詞匯量。

我國的“移動學(xué)習(xí)研究熱點集中在技術(shù)的可行性分析、系統(tǒng)終端軟件的研發(fā)和理論研究這三個方面。還存在著學(xué)習(xí)系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作性較差、課程學(xué)習(xí)資源匱乏等諸多問題，這說明移動學(xué)習(xí)有著較為廣闊的研究發(fā)展空間。”[2]關(guān)于移動智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究目前國內(nèi)還非常少，存在著較為廣闊的研究空間。

二、移動智能設(shè)備的理論與實踐基礎(chǔ)

使用移動智能設(shè)備進(jìn)行英語詞匯教學(xué)有其理論和實踐基礎(chǔ)，下文將分別進(jìn)行闡述。

1.理論基礎(chǔ)

（1）新建構(gòu)主義

新建構(gòu)主義（New Constructivism）是2011年由中山大學(xué)王竹立在《遠(yuǎn)程教育雜志》雜志所發(fā)表的《新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論》一文中提出。

新建構(gòu)主義提出，信息超載和知識碎片化是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)。該理論強調(diào)“要教會學(xué)生學(xué)會選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，根據(jù)個人需要和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)；另一方面采用零存整取式學(xué)習(xí)策略來整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新?！盵3]“‘互聯(lián)網(wǎng)+不是簡單的相加，加完之后一切都會發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是碎片與重構(gòu)呀！”[3]

新建構(gòu)主義恰好為使用移動智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。通過移動智能設(shè)備，學(xué)生可以接觸到大量的碎片化詞匯知識，再以個人需要為出發(fā)點進(jìn)行選擇，以達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。這種零存整取的方式最終幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。

（2）雙重編碼理論

雙重編碼理論（Dual Coding Theory）是上世紀(jì)60年代由著名的加拿大心理學(xué)家佩維奧（Allan Paivio）提出。

“雙重編碼理論提出，人類的大腦擁有兩個處理信息的認(rèn)知系統(tǒng)，語言認(rèn)知系統(tǒng)和非語言認(rèn)知系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)。語言認(rèn)知系統(tǒng)處理語言信息，非語言認(rèn)知系統(tǒng)加工非語言信息，二者可以被相應(yīng)的刺激激活。雙重編碼理論最重要的觀點是，當(dāng)教學(xué)材料同時以語言形式和視覺材料形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時，學(xué)習(xí)者的記憶和識別會被增強?！盵4]

在移動智能設(shè)備參與英語詞匯教學(xué)的過程中，教師以多模態(tài)的形式將大學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.實踐基礎(chǔ)

（1）硬件與軟件基礎(chǔ)

硬件基礎(chǔ)。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生移動智能設(shè)備的擁有率為100%，這為開展基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。這些移動智能設(shè)備均擁有獨立操作系統(tǒng)，且可以連接互聯(lián)網(wǎng)。

軟件基礎(chǔ)。目前，大量智能化的第三方軟件為基于移動智能設(shè)備的大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了軟件基礎(chǔ)。這些“移動應(yīng)用程序具有4A元素（anytime-隨時，anywhere-隨地，anyone-任何人，anything-任何事）?！盵5]它們可以安裝到移動智能設(shè)備上，且功能強大，學(xué)生完全可以自行安裝。同時，這些移動智能設(shè)備一般都安裝有多媒體應(yīng)用程序，教師提供的學(xué)習(xí)資料可以是多模態(tài)的，這為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了多樣化的語義環(huán)境。學(xué)生可以通過移動智能設(shè)備自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行“零存整取”式的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和創(chuàng)新。

（2）學(xué)生接受度調(diào)查

調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為北京石油化工學(xué)院125名非英語專業(yè)本科生。共發(fā)放問卷125份，收回121份，有效問卷121份。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對使用移動智能設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的接受程度。

調(diào)查結(jié)果如表1。本調(diào)查問卷使用李克特5級量化表。

根據(jù)以上調(diào)查問卷的反饋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對使用移動智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的接受度較高，這為進(jìn)一步開展相關(guān)教學(xué)與研究提供了實踐基礎(chǔ)。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式具有堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，在實踐中具有很強的操作性。

三、移動智能設(shè)備在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的研究

1.研究對象

本研究選取北京石油化工學(xué)院非英語專業(yè)本科生為研究對象。研究對象按照教學(xué)班劃分為兩組，其中一組為對照組，另一組為實驗組。被研究對象的年齡、性別、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生源地等因素未被考慮在內(nèi)。

2.研究工具與方法

本研究以藍(lán)墨云班課APP為主要平臺，同時配合使用扇貝單詞APP和“石化英語頻道”微信公眾平臺。研究過程中，實驗組學(xué)生須首先安裝、關(guān)注、注冊以上工具。

問卷調(diào)查。用于了解學(xué)生對使用移動智能設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的接受程度。

3.研究步驟

（1）安裝與關(guān)注

實驗組學(xué)生在研究開始前通過掃描二維碼或搜索下載安裝“藍(lán)墨云班課”和“扇貝單詞”應(yīng)用程序到移動智能設(shè)備，同時關(guān)注“石化英語頻道”（微信號：biptenglish）微信公眾號。對照組仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（2）第一次詞匯測試

在研究開始前，對兩個組進(jìn)行詞匯測試。測試使用藍(lán)墨云班課APP中的測試功能進(jìn)行。教師將題目順序打亂，即學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回答的題目相同，但順序不同。測試結(jié)果留作與第二次測試對比使用。

（3）教學(xué)活動設(shè)計

課前。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選、上傳相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)資源至藍(lán)墨云班課，另外還包括來自“石化英語頻道”微信平臺的部分內(nèi)容、音頻、課件等多模態(tài)內(nèi)容。學(xué)生以個人需要為中心，選擇碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過藍(lán)墨云班課提供的數(shù)據(jù)支持來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于必學(xué)內(nèi)容，教師對未進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生通過提醒功能進(jìn)行提醒。此時教師應(yīng)避免提供不相關(guān)信息和知識，減少認(rèn)知負(fù)荷，避免超載。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生擺脫原有的思維定勢。同時，教師布置學(xué)生完成扇貝單詞相應(yīng)的教材進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成扇貝單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)后打卡至朋友圈，再兌換以虛擬經(jīng)驗值計入個人成績。

課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師利用頭腦風(fēng)暴功能進(jìn)行聽寫活動，成績以虛擬經(jīng)驗值的形式添加給學(xué)生。針對學(xué)生不敢開口說英語的老難題，答疑討論功能的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，有利于師生間的溝通，提升了英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在參與活動時需要手動輸入英文詞匯，拿捏不準(zhǔn)的詞匯學(xué)生會通過扇貝單詞進(jìn)行查閱，整個過程體現(xiàn)了以輸出為導(dǎo)向的理念。測試功能的及時反饋對教學(xué)提供了反撥，教師及時掌握學(xué)生的參與情況并可以適時提醒。

課后。教師布置詞匯任務(wù)，之后要求學(xué)生使用作業(yè)功能提交，教師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容設(shè)定批閱方式，學(xué)生間還可以進(jìn)行互評，也可以制定學(xué)生進(jìn)行評價。這充分調(diào)動了學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)激勵機制的引入使得詞匯教學(xué)取得了更好的效果。另外，學(xué)生利用微信平臺完成詞匯拓展學(xué)習(xí)，并配合使用扇貝單詞的查詞功能。

綜合以上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于智能移動設(shè)備的英語詞匯教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

（4）第二次詞匯測試

在實驗組進(jìn)行過12周的基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)后，對兩個組再次進(jìn)行詞匯測試。測試依然使用藍(lán)墨云班課APP中的測試功能進(jìn)行。教師同樣地將題目順序打亂，即學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回答的題目相同，但順序不同。兩次測試題目難度系數(shù)相當(dāng)。測試結(jié)果留作與第一次測試對比使用。

4.研究結(jié)果分析

經(jīng)過對第一次詞匯測試與第二次詞匯測試進(jìn)行對比后，得到了以下結(jié)果。

（1）在移動智能設(shè)備參與詞匯教學(xué)活動之前，實驗組和對照組英語詞匯成績差異不大

表3顯示，在移動智能設(shè)備參與詞匯教學(xué)活動之前，實驗組和對照組的英語成績相當(dāng)，均值差僅為+0.580。此數(shù)值將留作與第二次測試的結(jié)果進(jìn)行對比。

（2）在進(jìn)行過12周基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)后，實驗組的英語成績有所提高

在未對實驗組進(jìn)行基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)前，其英語詞匯測試的平均值為29.370（滿分為50.000分）。在對其進(jìn)行12周的基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)后，其測試平均分為31.290（見表4）。

這說明，基于移動智能設(shè)備的英語詞匯教學(xué)會使英語學(xué)習(xí)者的詞匯成績得到一定的提高。

（3）在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對實驗組進(jìn)行12周英語詞匯教學(xué)后，其英語成績變化不明顯

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對對照組進(jìn)行了12周的英語詞匯教學(xué)后，其英語詞匯測試成績變化不明顯，測試對比結(jié)果見表5。

雖然表5顯示對照組的第二次測試成績略高于第一次測試，但是均值差只有+0.170。結(jié)果表明，在傳統(tǒng)教學(xué)條件下對照組進(jìn)行詞匯教學(xué)，其英語詞匯成績變化不明顯。

（4）在基于移動智能設(shè)備對實驗組進(jìn)行12周詞匯教學(xué)后，其第二次測試成績高于對照組

在利用移動智能設(shè)備進(jìn)行了12周英語詞匯教學(xué)后，實驗組和對照組第二次測試的結(jié)果對比分析見表6。

以上結(jié)果表明，移動智能設(shè)備參與英語詞匯教學(xué)活動能有效促進(jìn)學(xué)生各種認(rèn)知活動的發(fā)生，會在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語詞匯成績的提高。這與之前的推斷相符。

四、建議與策略

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境利用移動智能設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，也有一些需要教師需要注意的方面。

（1）應(yīng)用程序的選擇需要符合教學(xué)設(shè)計要求。自2014年以來，可供選擇的教學(xué)軟件層出不窮。有的軟件與微信綁定，有的軟件是獨立安裝的APP。功能既有相似之處，同時也存在著巨大的差異。根據(jù)學(xué)科與教學(xué)設(shè)計選擇適合的軟件是教師首先需要注意的問題。

（2）教學(xué)設(shè)計要與傳統(tǒng)面授教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。將基于傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)的移動智能設(shè)備碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是教師需要面臨的挑戰(zhàn)。有些教師一旦將移動智能設(shè)備引入教學(xué)，便以技術(shù)功能為主導(dǎo)來設(shè)計教學(xué)活動，這必將與傳統(tǒng)面授教學(xué)形成“兩層皮”。此時，教師需要更多思考兩種方式的結(jié)合點以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）技術(shù)的使用要適度。 對移動智能設(shè)備的應(yīng)用要合理，不要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過度依賴設(shè)備。因為新技術(shù)的引入會讓學(xué)生有新奇感，很多教師會因此而過多地使用新技術(shù)，漸漸走向了“炫”技術(shù)。這種做法在一定程度上會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，因此技術(shù)的使用要適度。

（4）師生的信息化素養(yǎng)需要提升。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息超載和碎片化是目前教育教學(xué)活動中師生必須面對的挑戰(zhàn)。此時，移動智能設(shè)備將為英語教學(xué)提供更加個性化的學(xué)習(xí)方式。但是也對教師提出了更高的要求，教師不但要學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，還要為學(xué)生篩選豐富的教學(xué)資源，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。同時，對大學(xué)生的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。將傳統(tǒng)課堂上獲得的系統(tǒng)知識與網(wǎng)絡(luò)化帶來的碎片化知識整合起來重新建構(gòu)，對學(xué)生提出了更高的要求。需要提高學(xué)生使用移動設(shè)備開展英語詞匯學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)資料的選擇應(yīng)以個人需求為導(dǎo)向，學(xué)會利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

移動智能設(shè)備參與教學(xué)過程也不可避免地存在著一些問題。首先，網(wǎng)絡(luò)流量是影響大學(xué)生使用移動智能設(shè)備的因素之一。另外，教學(xué)過程仍然在很大程度上受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響等等。受篇幅所限，不再贅述。

五、結(jié)語

西蒙斯曾提出“今天的知識不再是靜態(tài)的層級與結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)?！盵6]傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)正在遭受著網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。移動智能設(shè)備攜帶方便，功能強大，而且普及率較高。越來越多的移動智能設(shè)備已經(jīng)不僅僅是通訊和娛樂功能，而是更多地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的積極參與，不但提高了課堂學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在習(xí)慣了使用移動智能設(shè)備進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。移動智能設(shè)備參與教學(xué)活動毫無疑問會對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，帶來一場顛覆性的變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動智能設(shè)備與大學(xué)英語詞匯教學(xué)的結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的改變。為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了新的途徑與挑戰(zhàn)，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿εc研究空間。同時，還有待大學(xué)英語教師與學(xué)生不斷實踐，并總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗。

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（編輯：王曉明）