組塊理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

繆軍

摘 要： 本文探討了語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，即通過對(duì)組塊的整體性、擴(kuò)容性和層次性的分析，提出了在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生提供全新、真實(shí)、合適和足量的語(yǔ)塊輸入的觀點(diǎn)，以及對(duì)教師的更高要求。

關(guān)鍵詞： 組塊化 組塊 英語(yǔ)詞匯教學(xué)

所謂組塊（chunk），是指人們從過去經(jīng)驗(yàn)中演變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體，如一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)圖示、一個(gè)事件等（黃希庭， 1991： 363）。組塊是記憶容量的測(cè)量單位，組塊化是大腦處理和存儲(chǔ)信息時(shí)普遍存在的心理現(xiàn)象。

1. 組塊的“整存整取”性

早在1890年，美國(guó)心理學(xué)之父James就提出了著名的“鄰近法則”（The Law of Contiguity）：同時(shí)經(jīng)歷過的事物在思維中會(huì)被聯(lián)系在一起。當(dāng)其中一個(gè)被想起時(shí)，其他的也會(huì)被想起，而且以過去同樣的順序或方式。

大腦儲(chǔ)存信息的模式完全取決于大腦提取信息的方便性。有關(guān)兒童母語(yǔ)習(xí)得機(jī)制的研究表明：在兒童習(xí)得母語(yǔ)過程的初期，他們往往將大量詞匯塊不加分析地儲(chǔ)存在記憶中，供需要時(shí)整體提取和使用。De Cock （Ellis 2003：74）對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析顯示，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的程式語(yǔ)（formulaic language）至少和母語(yǔ)者一樣多，有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母語(yǔ)者。

上述關(guān)于組塊的研究對(duì)我們的詞匯教學(xué)有很大的啟示：詞匯不只是指單個(gè)的詞，還包括大量的短語(yǔ)、搭配、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)法等語(yǔ)塊形式，因?yàn)閺男睦碚Z(yǔ)言學(xué)看，它們同樣是語(yǔ)言存儲(chǔ)的最佳單位，含義通常要從整體上把握。比如：black tea是“紅茶”，而非“黑茶”，street people是“流浪者”，而非“路人”。著名的Sapir-Whorf假說認(rèn)為兩種文化的異同主要表現(xiàn)在概念層面。比如：

the Asian Tigers 亞洲四小龍（引自BBC節(jié)目Learning English）

Man proposes， God disposes. 謀事在人，成事在天。

It never rains but pours. 不雨則已，一雨傾盆。/ 不鳴則已，一鳴驚人。

可見詞匯習(xí)得的實(shí)質(zhì)就是概念的習(xí)得。后兩句諺語(yǔ)的英漢語(yǔ)義完全相同，如dispose，pour這樣的生詞很容易記住?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)對(duì)詞匯習(xí)得大有裨益。

相對(duì)于其他詞匯聯(lián)想法，語(yǔ)塊可以整存而且是以冗余式或復(fù)式的方式儲(chǔ)存的，同一個(gè)詞可以通過不同的組塊不止一次地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。不同語(yǔ)塊中的同一個(gè)生詞通過聯(lián)想而舉一反三，其復(fù)現(xiàn)率會(huì)大大提高。所以何自然認(rèn)為“聯(lián)想也是重復(fù)”。如：abuse這個(gè)低頻詞，如果放在power abuse（濫用職權(quán)）、drug abuse（吸毒）、child abuse（虐待兒童）中記憶，其復(fù)現(xiàn)率就會(huì)大大提高。顯然，以上abuse短語(yǔ)能比單純?cè)~abuse表達(dá)更鮮明的含義，這也就是提高輸入詞匯的“質(zhì)”。語(yǔ)塊恰恰是提高詞匯的質(zhì)（凸顯度）和量（復(fù)現(xiàn)率）的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2. 組塊的擴(kuò)容性

我們可以通過加大每一組塊容量而減少組塊的絕對(duì)數(shù)，從而減輕大腦處理信息的負(fù)擔(dān)。隨著認(rèn)知能力的提高，思維中的概念不斷擴(kuò)大。事實(shí)上，人的思維遵循“經(jīng)濟(jì)性原則”，認(rèn)知活動(dòng)總是在已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)上展開。在思維過程中人腦總是不斷尋找現(xiàn)有的概念，并在新舊概念之間建立各種語(yǔ)義聯(lián)系，從而形成新的、更大的概念范疇。新概念往往通過基本詞的組合來(lái)表達(dá)，以chair為例，隨著社會(huì)的發(fā)展和新事物的出現(xiàn)，人們的認(rèn)知范圍得到了擴(kuò)大，人們逐漸認(rèn)識(shí)到所有的有著靠背、腿和一個(gè)平板，可以用來(lái)坐的東西都可以稱為chair，因此后來(lái)又有了armchair（扶手椅）、wheelchair（輪椅），甚至electric chair（死刑電椅）。組塊的擴(kuò)容性給我們的啟示是，新信息只有同舊信息建立聯(lián)系，才能記得牢，保持得長(zhǎng)久。桂詩(shī)春認(rèn)為“一個(gè)塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)提供一切機(jī)會(huì)將學(xué)過的詞匯恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的搭配中。比如：在一篇美國(guó)槍支暴力的課文中，筆者通過control這個(gè)很簡(jiǎn)單的詞的搭配練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到了很多實(shí)用的短語(yǔ)：gun control槍支管制，drug control禁毒，birth control計(jì)劃生育，quality control質(zhì)量檢驗(yàn)，（air） traffic control（空中）交通指揮，remote control遙控器。又如：在講授artificial 時(shí)，教師可以提供諸如artificial leg假肢（中國(guó)學(xué)生會(huì)誤用*false leg），artificial eyelash假睫毛，artificial intelligence人工智能等語(yǔ)料，還可以問學(xué)生：“What is the opposite of ‘a(chǎn)rtificial？” 假如他們能回答：“Natural.”就說明他們對(duì)artificial的本義、搭配、反義等知識(shí)都掌握了。

3.向?qū)W生提供足夠、真實(shí)、全新的語(yǔ)料

語(yǔ)塊向我們提供了詞匯學(xué)習(xí)的最佳形式。Ellis有句話：“Synthesis precedes analysis.”（綜合總是先于分析。）學(xué)習(xí)者要想歸納出語(yǔ)言的規(guī)律性，就必須處理足夠數(shù)量的范例。組塊輸入的最佳單位應(yīng)該是兩個(gè)詞以上的搭配到句段（從詞匯習(xí)得的角度，我們不主張背誦整篇文章）。據(jù)英國(guó)文化委員會(huì)所作的調(diào)查，21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)最根本的變化是“英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多的與某一方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)”，由“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”（劉潤(rùn)清，1996： 4）。因此，把語(yǔ)塊教學(xué)法同大學(xué)生專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，會(huì)更有意義。如：immunity這個(gè)詞，醫(yī)學(xué)生可結(jié)合Acquired Immunity Deficiency Syndrome / AIDS（獲得性免疫缺陷綜合征/艾滋病）、Human Immunity Virus / HIV（人類免疫病毒）來(lái)記憶，國(guó)際法專業(yè)學(xué)生則可以結(jié)合diplomatic immunity（外交豁免權(quán)）來(lái)記憶。本文僅就語(yǔ)言的組塊性對(duì)詞匯記憶的幫助作點(diǎn)探討，因?yàn)檩斎胧裁春腿绾屋斎肴匀皇谴髮W(xué)英語(yǔ)課堂面臨的最大問題，正像Lewis所說的，語(yǔ)塊“給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)處理輸入的更有效的工具”。畢竟，沒有好的輸入，就沒有好的輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]James， W. Psychology： Briefer Course [M]. MIT Press， 1890.

[2]Ellis， N. Constructions， Chunking and Connectionism： The Emergence of Second Language Structure. In Doughty， C. & Long， M. （Eds.）， The Handbook of Second Language Acquisition. Blackwell Publishing House， 2003.

[3]Lewis， M. Pedagogical Implications of the Lexical Approach. In Coady， J. & Huckin， T. （Eds.）. Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge University Press， 1997.

[4]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

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[6]桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[7]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.