小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之思考

朱德云

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中獲得知識、培養(yǎng)能力。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并能將其應(yīng)用到具體的情境中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境創(chuàng)設(shè)在理解上存在不少偏差。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，可以采取如下策略。即誘發(fā)主動(dòng)性；強(qiáng)化感受性；著眼發(fā)展性；滲透教育性；貫穿實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-385-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！睌?shù)學(xué)新課標(biāo)每個(gè)學(xué)段的知識技能目標(biāo)都要求學(xué)生從具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并能將其應(yīng)用到具體的情境中。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境創(chuàng)設(shè)在理解上存在不少偏差，出現(xiàn)了為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這樣就使情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中流于形式，照搬照套，并沒有真正的理解情境創(chuàng)設(shè)是什么，也沒有體會出情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中要怎么樣恰當(dāng)、有效的運(yùn)用。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，究其原因，提出解決的策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)的概念

情境創(chuàng)設(shè)，是指在備課或上課過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取恰當(dāng)?shù)膯栴}素材，設(shè)置合理的情境結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程。并力圖通過現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的材料來建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，以使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題與原因

新課程改革給廣大教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)與要求，于是出現(xiàn)了新課改下的新課堂。在新課改下，大部分教師能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，并結(jié)合多種教學(xué)方法來組織教學(xué)，呈現(xiàn)了一堂堂生動(dòng)活躍的數(shù)學(xué)課。在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境越來越受到教育工作者地重視和學(xué)生的歡迎，一些教學(xué)實(shí)踐也證明了創(chuàng)設(shè)情境確實(shí)在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生提出問題的意識和能力，提高了課堂教學(xué)效果。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還存在諸多問題。由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識膚淺，僅僅就是為了追求教學(xué)時(shí)尚，為了課堂生動(dòng)，就絞盡腦汁的在一堂課上不止創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，反而使學(xué)生一節(jié)課下來都不知道這節(jié)課學(xué)了什么，沖淡了一節(jié)課的主題。對于創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)來說，一味地、盲目地追求“多情境”效果是對其內(nèi)涵的誤解，同時(shí)也達(dá)不到有效教學(xué)的效果。

還有一部分教師選擇問題情境的設(shè)計(jì)最偏愛生活情境，他們誤認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境就必須聯(lián)系生活。實(shí)際上，不可能所有的問題情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，他們就會編造事實(shí)，而這種行為是不會引起學(xué)生興趣的。因?yàn)榕c學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、不可編造的，脫離實(shí)際的內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于進(jìn)入情境。也就是說這部分教師忽視了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有清凈的氣氛，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中。針對上述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，可以采取如下策略。

1、誘發(fā)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時(shí)期的學(xué)生，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。

2、強(qiáng)化感受性

情境教學(xué)往往會具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

3、著眼發(fā)展性

情境教學(xué)當(dāng)然不能講所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)以真切之感，在原有的知識上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。

4、滲透教育性

教師要傳授知識，更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。我國是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)學(xué)科史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國主義教育，對于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要的作用。

5、貫穿實(shí)踐性

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。

我們應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，如，讓學(xué)生扮演測量員，統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)際地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去。同時(shí)對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生作為活動(dòng)主體角色，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。