英語課堂教學(xué)中的誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)

冒曉飛

摘 要目前的英語課堂過于關(guān)注課堂形式而忽略內(nèi)容，關(guān)注教師的預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的生成，關(guān)注課堂氣氛的熱鬧而忽略學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的密度和節(jié)奏而忽略學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的展示活動(dòng)而忽略教師和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)提升，關(guān)注教師的提問而忽略學(xué)生的主動(dòng)提問。本文結(jié)合具體的案例分析了目前課堂教學(xué)存在的誤區(qū)，呼吁課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞英語課堂 思維 生成 內(nèi)容 點(diǎn)評(píng) 提問

最近聽了一節(jié)公開課，課一開始，授課教師按照自己課前的預(yù)設(shè)，馬不停蹄地帶領(lǐng)著學(xué)生完成一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)，復(fù)述、對(duì)話、表演、猜謎、游戲、辯論豐富多彩，幻燈片制作也很精美，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。然而整節(jié)課都是教師掌控課堂，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，快速進(jìn)行高頻率的課堂活動(dòng)、快節(jié)奏的“被提問、被動(dòng)表演”。教學(xué)活動(dòng)走馬觀花，很多活動(dòng)只是少數(shù)學(xué)生參與，活動(dòng)低效甚至無效；學(xué)生應(yīng)接不暇，陪著教師走完整個(gè)教學(xué)流程，收獲甚微。授課教師因?yàn)椴煌Ｖv解和提問反饋，課結(jié)束時(shí)累得在一邊不停清嗓子、咳嗽。

信息化時(shí)代，隨著多媒體和其他現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，不少教師將課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在“我能教多少”，認(rèn)為課堂的密度和容量越大，課堂節(jié)奏越快，課堂效果就越好。于是乎，學(xué)生靜靜閱讀、品讀文本、潛心思考的時(shí)間少了；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)少了；學(xué)生閱讀英語經(jīng)典讀本的次數(shù)少了。這樣的英語教學(xué)，留給我們的感覺和印象都只是“上陣作戰(zhàn)”、“磨刀霍霍”，少了一份自然、一份從容、一份韻味、一份平衡。

誤區(qū)一：熱鬧課堂——?dú)夥諢崃?，思維冷了

很多教師在學(xué)生閱讀短文時(shí)播放課文錄音、視頻或者是輕音樂。授課教師唯恐鴉雀無聲的課堂影響教學(xué)效果，影響聽課者對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。

對(duì)策：閱讀教學(xué)的本質(zhì)是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過程中，學(xué)習(xí)語言，獲得閱讀技能，提高思維能力[1]。閱讀課中學(xué)生帶著問題和任務(wù)，無聲閱讀短文，此時(shí)教室里應(yīng)該是靜悄悄的，不應(yīng)該有音樂，更不應(yīng)該播放文本錄音。教師應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生去與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，在閱讀中培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀理解文本的能力。教師應(yīng)能容忍課堂中的安靜，安靜意味著思考、習(xí)得和生成的過程，這個(gè)過程在語言學(xué)習(xí)的過程中是彌足珍貴的。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候保持沉默，為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，努力思考，突破自己。只須所以學(xué)生閱讀和寫作時(shí)，教師不應(yīng)妨礙學(xué)生，作為一個(gè)巡邏員、記錄員和志愿者，記錄學(xué)生思考過程中的表現(xiàn)，并隨時(shí)幫助有需要的學(xué)生。

誤區(qū)二：達(dá)標(biāo)課堂——預(yù)設(shè)多了，生成少了

目前初中英語課堂中，一般由教師分段、概括段落大意代替學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體理解和把握；以教師對(duì)于文本的理解代替學(xué)生的分析理解。如（譯林版）《牛津初中英語》九年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Reading Audrey Hepburn教學(xué)中，教師事先歸納好文章結(jié)構(gòu)和大意，讓學(xué)生連線搭配。

對(duì)策：著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“教是為了不教”。閱讀訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者。英語課程標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息……”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納文章結(jié)構(gòu)和大意。教師不能以自己課前的預(yù)設(shè)替代學(xué)生對(duì)文本的理解，以自己的感受牽引學(xué)生，這樣的文本處理方式阻礙了學(xué)生對(duì)文本的深層理解，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升。類似于Audrey Hepburn這樣層次清楚的文章，應(yīng)讓學(xué)生自己理解文章并分段概括大意，或者讓學(xué)生小組合作完成。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)“首先需要考慮的還不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育體驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探索等”[3]。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“教會(huì)學(xué)生如何閱讀，如何從整體上把握主旨大意、了解文本各個(gè)段落大意以及段落之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體理解文本的能力”。教師必須要將閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探索和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文本，不斷提高學(xué)生整體把握語篇的能力，提高分析、推理、判斷的能力，提高閱讀分析和理解的能力。

誤區(qū)三：“成果”課堂——形式豐富，內(nèi)容變質(zhì)

一些教師以為閱讀課的精彩在于讀后活動(dòng)的精彩紛呈，將閱讀課堂的重心由閱讀轉(zhuǎn)到拓展展示。于是我們看到公開課中諸多讀后展示活動(dòng)變成表面熱鬧的嘩眾取寵的“表演”：學(xué)生背誦課前準(zhǔn)備好的展示性文章；學(xué)生披著現(xiàn)場(chǎng)用掛歷紙制作的時(shí)裝，隨著音樂在教室里走秀；學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，然而語言輸出卻與課文內(nèi)容脫節(jié)或者無關(guān)……

對(duì)策：閱讀課讀后任務(wù)設(shè)計(jì)要注意閱讀中語言輸入是否達(dá)到足夠的量、是否凸顯和多次復(fù)現(xiàn)新學(xué)語言、是否圍繞話題梳理相關(guān)的觀點(diǎn)和信息；是否注意到語言輸入與語言輸出之間的支架搭建以及語言輸入與語言輸出的一致性，才能保證學(xué)生語言輸出的量和質(zhì)。那些語言缺失、思維缺失的徒有虛表的“熱鬧”，占用了學(xué)生理解文本、鞏固內(nèi)化文本語言的時(shí)間，使閱讀課讀后活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。

在七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading Sunshine Town教學(xué)中，一位教師引領(lǐng)學(xué)生初步解讀文本后，就要求學(xué)生模仿Reading文本范式，以“Would you like to study in a school in Sunshine Town？”為小標(biāo)題，續(xù)寫文章，選取一個(gè)學(xué)生的范作進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后，再要求學(xué)生模仿Reading仿寫一篇家鄉(xiāng)風(fēng)光的解說詞。這樣的寫作任務(wù)缺少語言的支撐，缺少足夠量的語言輸入，學(xué)生的語言輸出只是原有水平的重復(fù)，并沒有能運(yùn)用本課所學(xué)語言知識(shí)。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建支架，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生內(nèi)化語言，運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生精彩的課堂即興輸出和生成。教師還應(yīng)在閱讀課上留出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟語言的魅力。

誤區(qū)四：展示課堂——展示多了，點(diǎn)評(píng)少了

目前課堂中教師都能給學(xué)生展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)，然而不少教師在學(xué)生展示后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不理不睬，匆匆忙忙過渡到下一授課環(huán)節(jié)。

對(duì)策：教師要時(shí)刻傾聽——傾聽學(xué)生的思想、反思學(xué)生的體驗(yàn)。教師傾聽學(xué)生的過程，也是研究學(xué)生的過程，又是與學(xué)生合作探究知識(shí)和生活的過程[4]。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享和溝通協(xié)商。

在七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading第二課時(shí)“Homes around the world”教學(xué)中，一位教師在課前讓學(xué)生將自己的家拍成照片和視頻。在展示環(huán)節(jié)，一些學(xué)生到多媒體屏幕前向全班展示并介紹自己的家。因?yàn)檎n前認(rèn)真的準(zhǔn)備，學(xué)生的語言非常精彩，有很多超越教材的發(fā)揮。然而，遺憾的是，每個(gè)學(xué)生展示完后，教師未作任何語言或內(nèi)容的評(píng)價(jià)和反饋，只是讓全班學(xué)生鼓掌，為這些學(xué)生的精彩表演喝彩，然后教師繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。展示的學(xué)生沒有得到教者及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，其余聽課學(xué)生缺少明確的聽力目的和要求，而且因?yàn)閷W(xué)生說得很快，聽課教師都無法完全聽清。這樣的交流展示活動(dòng)流于形式，徒有其表，失去了應(yīng)有的價(jià)值意義，課堂失去了互動(dòng)性和實(shí)效性。

教師在展示交流活動(dòng)前，應(yīng)提出問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞和傾聽。本課的主要內(nèi)容為介紹家的各個(gè)房間，自己最喜歡的地方，經(jīng)常在那里做什么？所以教師可以提問：（1）How many rooms are there in his/ her home？（2） What is his/her favourite room？（3）What does he /she like to do there？（4）What do you like best about his/ her home？引導(dǎo)學(xué)生做好的聽眾，既能培養(yǎng)學(xué)生好的聽課習(xí)慣，用心聆聽別人的觀點(diǎn)、捕捉重要的信息，更要求學(xué)生傾聽時(shí)分析問題、找出問題并提出如何改進(jìn)的建議和看法[5]。

誤區(qū)五：課堂提問——數(shù)量多了，質(zhì)量少了

近年來，在很多公開課上，我們經(jīng)常見到授課教師連續(xù)發(fā)問，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，像連珠炮，為了能完成課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間越來越少。我們經(jīng)常在課上聽到類似的話語：“OK.Ill give you three minutes.Are you ready？Be quick.”

對(duì)策：提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂必要環(huán)節(jié)。教師切不可絮絮叨叨，問個(gè)不停。英語課堂要杜絕“滿堂灌”，也要杜絕“滿堂問”。教師要精心設(shè)計(jì)問題，提高提問的質(zhì)量和效率，提高問題的深度和廣度。教師提問要力求問在關(guān)鍵的詞句和寫作方法，問在學(xué)生的思維點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生思維和想象，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生只有在充分思考以后才能作出精彩的回答。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。英語課堂中，教師一般按照自己對(duì)教材中的理解、思路和意愿來設(shè)計(jì)問題，學(xué)生大多是被動(dòng)思考。所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍和機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，互相提問，共同解決，提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

不是有了掌聲、歌聲的課堂就是好課堂，不是有了表演、藝術(shù)形式的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)，不是有了合作探究就不需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們需要對(duì)英語教學(xué)、英語課堂進(jìn)行理性的思考，真正站在學(xué)生立場(chǎng)去思考問題，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，而不是以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形象、功利效果出發(fā)。符合學(xué)生需要、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生發(fā)展的才是我們教學(xué)真正需要的。英語課堂教學(xué)需要慢下來，而不能“被綁上‘現(xiàn)代化戰(zhàn)車高速前進(jìn)，陷入對(duì)速度的無限追逐中。學(xué)生則乘坐著這輛‘戰(zhàn)車越來越遠(yuǎn)地駛向‘壓縮性成長(zhǎng)的軌道”。

參考文獻(xiàn)

[1] 王佳，夏谷鳴，胡躍波.上教版《牛津英語》八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Science Fiction Unit6 Nobody Wins （Ⅰ）[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2015（2）.

[2] 王篤勤.真實(shí)性評(píng)價(jià)——從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3] 劉宇.學(xué)生課程參與論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

[4] 張華.基于學(xué)生研究的課程與教學(xué)叢書[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011.

[5] 肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002.

【責(zé)任編輯 王 穎】