地理新課改中的“有形無神”現(xiàn)象及其思考

吳軍

摘 要基于地理觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等新課改課堂觀察后發(fā)現(xiàn)：有些課堂雖目標(biāo)齊全，像模像樣，但卻有意無意地落入“俗套”，課堂教學(xué)“有形無神”現(xiàn)象甚是普遍，新課堂逐步被模式化、程式化和綁架化，這有悖新課改的初衷。

關(guān)鍵詞地理 新課改 有行無神 思考

自新課改全面實施以來，伴隨著教育理念的更新、師生角色的轉(zhuǎn)化、教學(xué)方式的改進(jìn)，情境導(dǎo)入、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、成果展示已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，圍繞“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)方式而構(gòu)建的各種高效課堂模式層出不窮，成為一股熱潮和一種時尚。但筆者在聽了很多地理觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等新課改課堂后，卻有種如鯁在喉的感覺，有些課堂雖有板有眼，像模像樣，但已經(jīng)被固化為一種模式化、程式化和機(jī)械化的操作，偶有標(biāo)新立異，仍然難以讓人怦然心動。老師們好像被集體洗腦一樣，有意無意地落入“俗套”，課堂教學(xué)“有形無神”現(xiàn)象較為普遍?，F(xiàn)列舉一些典型現(xiàn)象并談?wù)剛€人的思考和想法，以便矯正。

一、情境導(dǎo)入眼球化，三維目標(biāo)標(biāo)簽化

1.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它可以聚精凝神，立疑激趣，以境生情，快速點燃學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維活動。然而，事實上現(xiàn)在有很多的課堂為了博人眼球，制造“噱頭”，挖空心思制造一些所謂的“亮點”，嘩眾取寵，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)習(xí)的主題。過多關(guān)注于多媒體的絢麗，耗時太長，使后續(xù)教學(xué)時間得不到保證。

思考：情境導(dǎo)入是一門藝術(shù)，應(yīng)講究策略，除追求新穎別致外，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容要承上啟下，素材要真實合理，問題要指向清晰，杜絕慵懶拖沓，免于無聊無效。學(xué)科性要強(qiáng)，問題設(shè)置要有啟發(fā)性、連貫性和梯度性，講求首尾呼應(yīng)，從入境破題到課中學(xué)習(xí)最終還要回歸原點，真正讓情境導(dǎo)入為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。方式要多樣，可以是聲情并茂的情境描述，也可以是形象生動的圖文影像。性價比要高，花最少時間達(dá)到最佳效果。真正做到“入情、入境、入理、入心”，從追求“眼球效應(yīng)”轉(zhuǎn)向“求真務(wù)實”。

2.三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是本輪課改的一大亮點，是學(xué)生全面發(fā)展的基石，也是課堂評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是，有些老師為了迎合新課改的要求，在教案、學(xué)案、課件、練習(xí)中往往都要列出三維目標(biāo)，而且還是照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)或教參上現(xiàn)有的幾句話，“條目化”、“標(biāo)簽化”痕跡甚是濃重，很少有人去解讀和細(xì)化目標(biāo)。甚至有些專家片面認(rèn)為“情感、態(tài)度、價值觀”這一目標(biāo)是課堂的終極目標(biāo)，并把它作為評課的“殺手锏”，認(rèn)為其可以折射出教者對課標(biāo)的認(rèn)識深度和思想覺悟的高低。為體現(xiàn)這一目標(biāo)的達(dá)成，無非也就是幾句口號和干癟的說教，將地理課程當(dāng)作變相的德育工具。

思考：課程目標(biāo)的三個維度是鑲嵌融合、遞進(jìn)超越的關(guān)系?！爸R與技能”通過“過程與方法”才能掌握，“情感、態(tài)度、價值觀”是在前兩者基礎(chǔ)上的情感體驗，不是心靈雞湯，不是一蹴而就，更不是空洞的說教和傳經(jīng)布道，必須結(jié)合學(xué)段、學(xué)情、章節(jié)內(nèi)容和身心發(fā)展水平，有計劃、有步驟地體現(xiàn)和落實，一節(jié)課是不可能完全實現(xiàn)的。江蘇省教育科學(xué)研究院嚴(yán)華銀老師在《“三維目標(biāo)”究竟是誰的目標(biāo)》一文中一針見血地指出：“三維目標(biāo)中的‘情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是很難做量化的考查和準(zhǔn)確的描述的；這種情意和美感的熏染，是一種客觀的存在，但一定是潛移默化，難以量化考核的；如果追求即時的效益，硬性地拉郎配，貼狗皮膏藥，不僅不美，反而弄巧成拙，逼人造假，欺人騙己，最后貽害學(xué)生和教育?！盵1]其實，只要我們遵循教學(xué)規(guī)律，腳踏實地傳授地理學(xué)科知識，循序漸進(jìn)地滲入地理核心素養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀的形成也就無痕而至。

二、小組合作形式化，教師講授限時化

1.小組合作

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)帶來的變革意義是有目共睹的。一時間，小組合作學(xué)習(xí)成了新課改的新寵，寧濫毋缺，千篇一律。似乎只有這樣才能趕上時代的潮流，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只要老師一聲令下，瞬間，同桌或前后桌的學(xué)生組成合作小組并迅速展開所謂的合作探究，每個小組成員爭先恐后、七嘴八舌，交流聲、爭論聲甚至嬉笑聲此起彼伏。這樣的場景一次次出現(xiàn)在眼前，久而久之，會讓人產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生一些疑惑，總感覺作秀成分太多，儼如一場表演秀或一個大賣場。

思考：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個體在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展性學(xué)習(xí)，是群體為了共同的任務(wù)而相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)。合作小組的構(gòu)建一般有“均衡型”、“分層型”、“自主型”、“任務(wù)型”等多種形式，不是簡單的人數(shù)拼湊。建議一般采取“均衡型”，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，按地理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等組建4～6人的若干小組，這樣利于“組內(nèi)互助、組間競爭”。要培養(yǎng)他們相互尊重、信任、依存、坦誠交流的團(tuán)隊精神以及合作技巧；建立健全小組合作激勵機(jī)制，及時評價、反饋和獎勵。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)明確以下幾個問題：（1）合作前提：首先要確保個體有充足的自主學(xué)習(xí)、獨立思考時間，帶著個性化的理解和問題與同伴交流。（2）合作內(nèi)容：并非所有學(xué)習(xí)任務(wù)都必須通過小組合作才能完成，只有當(dāng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)遇阻，必須借助團(tuán)隊的力量方可完成任務(wù)的時候，才會產(chǎn)生合作的愿望和動機(jī)。因此，課堂問題的設(shè)置要有一定的疑惑性、探究性和開放性，要精心策劃，慎重取舍。（3）合作契機(jī)：孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生“心有疑惑而不得其解、思維量大而考慮不周、同一議題而結(jié)果趨異、情感不同而價值有誤”的時候才是合作契機(jī)，教師要看準(zhǔn)合作時機(jī)，適時切入。

2.教師講授

新課改實施以來，老師們一直糾結(jié)于課堂上“講”與“不講”、“講多”與“講少”的問題，不少老師談講色變，懼怕被貼上“填鴨式”或“滿堂灌”的標(biāo)簽，成為新課改的落伍者。于是乎，把“少講”或“不講”作為教學(xué)基本原則，想方設(shè)法讓學(xué)生多活動、多展示，課堂上很少能聽到教師精彩的講解、精辟的點評，更難看到教師的慷慨陳詞和旁征博引，取而代之的是各種活動“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，更有學(xué)校則硬性規(guī)定：“教師連續(xù)講授不得超過5分鐘，累計講授時間不得超過15分鐘，學(xué)生活動和練習(xí)時間不少于25分鐘”，還美名其曰“51525模式”。課前一遍遍的試教和預(yù)演減去的看似教師的講授時間，實際卻是教師的主導(dǎo)作用。

思考：新課程強(qiáng)調(diào)：“要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來”。教師主導(dǎo)就是指教師必須確定教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)程、檢測教學(xué)成果，同時還要發(fā)揮規(guī)范、引導(dǎo)和評價的作用。這些作用都是學(xué)生無法替代的，學(xué)生主體能動性的真正發(fā)揮離不開教師的主導(dǎo)作用。我們不能把教師的正常講授與“填鴨式”、“滿堂灌”相提并論，應(yīng)該正確審視講授的原本地位和作用，該講則講，該略講則少講，甚至不講。首先要做到“六讓”“六不講”。“六讓”即文本讓學(xué)生讀，重難疑點讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，方法讓學(xué)生悟，練習(xí)讓學(xué)生做，成果讓學(xué)生評。“六不講”即已經(jīng)會的不講，自學(xué)就會的不講，講了也不會的不講，偏離三維目標(biāo)的不講，誤導(dǎo)學(xué)生觀念的不講，學(xué)生獨立思考的時候不講。其次是“六必講”。即理解不了的重難疑點必講，易錯易混易漏點必講，歸納不了的方法規(guī)律必講，啟而不發(fā)時必講，價值觀偏離時必講，真正講懂講透，點石成金。

三、成果展示單一化，課堂評價空泛化

1.成果展示

成果展示是新課程課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主-合作-探究的基礎(chǔ)上，將個人或小組的學(xué)習(xí)成果以不同的方式呈現(xiàn)出來，這是課堂中最精彩、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但實際上很多課堂展示環(huán)節(jié)無程序、過程拖沓，膚淺重復(fù)；有些課堂展示成為學(xué)優(yōu)生的“表演秀”，學(xué)困生則淪落為“天涯人”；缺乏點撥和相互評價，缺乏互動和質(zhì)疑。為減少麻煩，節(jié)省時間，有的老師干脆越俎代庖，草草收場。

思考：展示是闡述觀點、傳遞思路、表達(dá)情感的過程，它不僅可以檢驗學(xué)習(xí)效果，同時還能讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會分享，從中汲取營養(yǎng)，博采眾長，提升能力。課堂展示應(yīng)該明確以下幾個環(huán)節(jié)：（1）展示要求：展示學(xué)生應(yīng)該大膽大方，吐字清晰，敢于表達(dá)不同觀念；思路條理，表達(dá)完整，不囫圇吞棗；其他同學(xué)認(rèn)真傾聽和思考，學(xué)會尊重和分享，主動質(zhì)疑和補(bǔ)充。（2）展示內(nèi)容：課堂展示不是課本知識的簡單重復(fù)，不是思考題和練習(xí)題的答案統(tǒng)一。展示的是對重難疑點的理解，對規(guī)律和原理的領(lǐng)悟，展示的是獲取知識的方法和技能；展示的是學(xué)習(xí)的心得和感受，也可以是自己的疑惑或質(zhì)疑。（3）展示類型：有組內(nèi)展示、組間展示、自由展示等。組內(nèi)展示可以為學(xué)生提供更多展示機(jī)會，甚至可以實現(xiàn)人人展示；組間展示可以是圍繞同一問題的組間競爭展示，通過追問和質(zhì)疑可以使某一問題向縱深方向發(fā)展，讓學(xué)生們對某個知識的理解更透徹；自由展示是前面兩種展示的升華，或個人或自由組合，或分享或質(zhì)疑，不拘泥于形式，是靈動的、開放的，自由的、民主的。（4）展示方式：有口頭展示、書面展示、行為展示和模型展示等方式。教師應(yīng)該采取靈活多變的類型和形式，控制展示時間和節(jié)奏，適時啟發(fā)點撥，激勵評價，做到展而有序，展而有效，展而有度。

2.課堂評價

課堂評價是教學(xué)過程中最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，課堂評價不是簡單的“表揚(yáng)”與“批評”。有效的課堂評價不僅可以讓學(xué)生懂得知識掌握的“對”與“錯”，還能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的潛在動力。因此，課堂評價愈發(fā)引起專家們的關(guān)注和重視。但事實上，很多老師的評價方式單一、重智輕情、重結(jié)果輕過程，評價語言空泛干癟。另外，過多的激勵和表揚(yáng)使得課堂評價缺乏有效性、針對性和導(dǎo)向性；更有甚者褒貶不一，對學(xué)困生不能一視同仁，甚至諷刺挖苦。

思考：課堂評價不是廉價的說教，也不是簡單的褒貶。課堂評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，教師要善于寓智寓情于評價之中，既要關(guān)注知識的理解和掌握，又要關(guān)注方法和過程的習(xí)得，更要關(guān)注他們情感與價值觀的體驗與獲得；除了充分發(fā)揮其激勵作用，更應(yīng)發(fā)揮其診斷與導(dǎo)向功能。對于學(xué)生價值偏向或錯誤，教師應(yīng)旗幟鮮明地予以否定并加以正確引導(dǎo)。提倡自評、他評和互評相結(jié)合的評價方式，摒棄教師“當(dāng)裁判”的一言堂現(xiàn)象；正確對待因性別、性格、成績和能力而導(dǎo)致的差異性，尊重和賞識每一位學(xué)生，客觀公正，真誠真實，褒貶有度。評價語言要有科學(xué)性、針對性和啟發(fā)性。教師要用心傾聽、敏銳捕捉學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，即時靈動地評價、點化和潤澤，把每節(jié)課都視作不可復(fù)制的藝術(shù)品，是有生命力的課堂。

四、媒體使用泛濫化，學(xué)案導(dǎo)學(xué)依賴化

1.媒體使用

多媒體輔助教學(xué)早已不再是什么新鮮事兒，老師們早已習(xí)以為常，于是乎，教師們每課必用，部分課堂儼然成為影院，好不熱鬧，課本不讀了、板書沒有了、筆記不做了。所謂資源共享，統(tǒng)統(tǒng)秉持拿來主義，不加整合，千篇一律。甚至有些學(xué)校強(qiáng)制實施所謂的“亮燈”工程且將其列入考核，每天每課每科必用，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，“人灌”變成“機(jī)灌”。

思考：（1）明確目標(biāo)：多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，它永遠(yuǎn)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段既不可能替代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，更不可能取代師生間真誠的情感交流。華麗的界面、奇特的音效、炫麗的圖文、多余的視頻只能是畫蛇添足、喧賓奪主，甚至本末倒置，沖淡主題。（2）因材施教：一個好的課件是教師在備目標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，融合教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格等諸多因素精心設(shè)計制作而成，每一個內(nèi)容的確定，每一個細(xì)節(jié)的處理，無不凝聚著教師的聰明才智。盲目的拿來主義和生搬硬套不僅不能輔助教學(xué)，反而影響課堂教學(xué)效率。此外，課件內(nèi)容要適量，避免“灌”、“趕”導(dǎo)致擠占學(xué)生思維空間。（3）注重融合：親身的文本閱讀、現(xiàn)場的實驗操作、立體的模型演示、色香味的觸覺體驗絕不是多媒體技術(shù)可以替代的；俊秀的板書，清晰的條理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、充滿個性的藝術(shù)設(shè)計無不讓人賞心悅目?，F(xiàn)代與傳統(tǒng)沒有優(yōu)劣之分，只有取長補(bǔ)短、相互融合，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

不知何時開始，導(dǎo)學(xué)案悄然走進(jìn)課堂并蔚然成風(fēng)，校校有，科科有，課課有，五花八門、形形色色，地理課堂當(dāng)然也不例外，聽課者每堂課都會收到一份大禮——“導(dǎo)學(xué)案”。它是新課改的一個衍生物，是一個新名詞，正是由于它迎合了新課改的需求，產(chǎn)生了很大的教學(xué)效益因此受到熱捧，成為課堂教學(xué)離不開的抓手和拐杖，甚至是“救命稻草”。于是乎，課堂上一切所發(fā)材料都被冠之為“導(dǎo)學(xué)案”，包羅萬象，無所不能，替代了教材和教案，替代了筆記和練習(xí)。一案在手，一勞永逸，誰上都一樣。很多老師都依賴上了它，似乎沒有就真的不行！

思考：什么是“導(dǎo)學(xué)案”？在目前的字典和文獻(xiàn)中尚未有權(quán)威詮釋，如果望文生義，最簡單的解釋就是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案”。它是根據(jù)本校學(xué)生地理學(xué)科的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力編制的用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂反饋的校本化的學(xué)習(xí)方案，其目的是以導(dǎo)促學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不是課本的翻版和填空，不是教案和筆記替代品，不是作業(yè)和測試，更不是教師的隨心所欲和不可或缺的抓手。它應(yīng)該是教材的整合、提煉和延伸，是學(xué)生暢游學(xué)海的導(dǎo)航圖；應(yīng)該將知識問題化，問題情境化、梯度化，注重知識的生成、方法的感悟、能力的提升。應(yīng)該遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，可以將問題前置到課前，解決在課中，留白至課后。要及時反饋、反思和修正，使之日臻完善，真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)學(xué)案編寫形式應(yīng)該多樣化，不能固化課堂教學(xué)流程和學(xué)生的思維，成為課堂教學(xué)新枷鎖。

五、高效課堂模式化，教學(xué)風(fēng)格綁架化

1.高效課堂

關(guān)于“高效課堂模式”的構(gòu)建及“模式化”的推廣一直褒貶不一，各級教育主管部門和學(xué)校一直在苦苦尋找一種“秘笈”，好讓自己瞬間立于不敗之地。網(wǎng)絡(luò)上還列舉出“全國九大高效課堂教學(xué)模式”，其產(chǎn)生的連鎖效應(yīng)更是始料未及，人們不遠(yuǎn)千里奔走效仿，各類專家高深莫測地解讀，報刊雜志連篇累牘地報道，就像尋找和煉制“長生不老丹”一樣，似乎有點走火入魔。試問：有沒有一味藥可以包醫(yī)百??？有沒有一種課堂模式可以包贏天下？這些模式能放之四海皆可用嗎？我們到底要不要學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？

思考：首先，我們肯定要學(xué)，而且要大張旗鼓地學(xué)。不只是學(xué)他們模式的可取之處，更主要的是學(xué)他們的教改精神，學(xué)他們先知先覺，學(xué)他們敢為人先。新課改的核心就是改革創(chuàng)新，高質(zhì)高效。杜郎口中學(xué)等學(xué)校主動改革，大膽嘗試，為我們叩開了通往高效課堂的大門，提供了寶貴經(jīng)驗，可歌可贊！我們不要回避高效課堂帶來的高升學(xué)率，否則就是自欺欺人。但是，我們也不能只顧頂禮膜拜，不加取舍，像傳銷式地進(jìn)行推廣，那恐怕就是亂彈琴、亂劈柴了。特級教師李鎮(zhèn)西說過：“我們要講究模式，但絕不模式化”，高效教學(xué)模式都是結(jié)合自身學(xué)校和師生的具體情況，經(jīng)過長時間的探索、實踐、總結(jié)提煉出來的。模式可套用，但因“氣候不同”，可能“水土不服”，畫虎不成反類犬的現(xiàn)象就會時有發(fā)生，東施效顰也就在所難免了，甚至還會讓師生陷入另一種高仿低效的怪圈。雖然沒有包治百病的靈丹妙藥，但醫(yī)治百病肯定要對癥下藥，應(yīng)該結(jié)合校情、學(xué)情等進(jìn)行“變式”處理，只有適合自己的，才是最好的。其次，即使成功探索出一種適合自己的教學(xué)模式后，也要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。情況有變則變，如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅實了，學(xué)習(xí)積極性比去年提高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變[2]。

2.教學(xué)風(fēng)格

縱觀一些新課改的課型，很明顯地感受到新課改帶來的巨大變化，少數(shù)極富個性化教學(xué)風(fēng)格的老師曾給我留下了深刻的印象，給我無盡的啟迪與思考。但也毫不諱言地講，大多數(shù)課堂“被綁架”的痕跡隨處可見，領(lǐng)導(dǎo)的指示、專家的意見、模式的貫徹、應(yīng)試的考核等等足以讓老師們手足無措，用“帶著腳鐐在跳舞”來形容他們再貼切不過！更何談教學(xué)風(fēng)格的形成。

思考：教育家烏申斯基說：“教師的個人范例，對青年人的心靈，是任何東西都不能代替的陽光。”教師的風(fēng)度、品格、學(xué)識深刻地影響著學(xué)生的終身發(fā)展。從某種意義上說，沒有教學(xué)風(fēng)格的老師充其量只是一般意義上的教書匠，并非完全合格的教師，更非優(yōu)秀的導(dǎo)師。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，雖然風(fēng)格各有千秋，但它們對于提高教學(xué)質(zhì)量有著異曲同工之效，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。修煉教學(xué)風(fēng)格要勤于讀書和思考、勤于總結(jié)和創(chuàng)新，不斷完善和超越，勇于排除諸多不良因素干擾或綁架，在實踐中揚(yáng)長避短，慢慢浸潤，才能最終形成獨具個性風(fēng)采的教學(xué)風(fēng)格。

以上種種“有形無神”現(xiàn)象主要是基于地理觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等的觀察和思考，雖然不一定完全集中在一節(jié)課或一個老師身上，但任其蔓延和固化，其結(jié)果不是創(chuàng)新，而是“虛假的繁榮”，有悖新課改的初衷。更令人擔(dān)憂的是，很多學(xué)校課堂教學(xué)還存在“內(nèi)外兩張皮”的現(xiàn)象，觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課搞得有模有樣，而常規(guī)地理課堂卻依然固步自封，重智輕能、重分輕情，有悖時代賦予地理教育的使命。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)華銀.“三維目標(biāo)”究竟是誰的目標(biāo)[J].新課程研究：上旬，2013（4）.

[2] 王松.先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練[J].師道·教研，2010（11）.

【責(zé)任編輯 王 穎】