網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)模式研究

惠玉++潘純

摘 要： 在信息時代下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)存在不少問題。本文首先分析大學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述自主學(xué)習理論，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習資源優(yōu)化大學(xué)英語讀寫教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習

一、大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步推行，高校的英語教學(xué)發(fā)生了很大變化，更重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達，忽略了閱讀和書面表達能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)效果不甚明顯，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍是主要教學(xué)形式。教師占中心地位，他們利用課堂上的絕大多數(shù)時間給學(xué)生灌輸自己課前準備的知識點，對師生互動沒有予以足夠的重視。另外，學(xué)生和學(xué)生之間的互動性沒有有效地調(diào)動起來。

二、自主學(xué)習理論

20世紀70年代，亨利·霍力克將自主學(xué)習（Learner Autonomy）這一概念引入外語界。他認為自主學(xué)習是學(xué)習者對自己的學(xué)習愿意負責的一種能力，學(xué)生在學(xué)習過程中可以根據(jù)自己的實際水平和需求自己確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習內(nèi)容，選擇學(xué)習材料，制訂學(xué)習計劃，擬定學(xué)習方法，確定學(xué)習的時間、地點和進度，以及評估學(xué)習效果。從20世紀后期開始，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習得到空前的支持和熱議。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，越來越多的高校不斷建立和完善大學(xué)生自主學(xué)習平臺，網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)媒介和素材。在課堂上，教師可以采用電腦和幻燈片，將需要講解的知識點結(jié)合從網(wǎng)上下載的英語文章、圖片等，制作個性化教學(xué)課件。如果英語教室里配備校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，教師在課堂上還可以利用網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)時查詢英語信息，為學(xué)生展示一個全新的教學(xué)體驗。

課后，學(xué)生可以去圖書館的電子閱覽室登錄自主學(xué)習平臺，按照課堂上教師的要求完成預(yù)習或復(fù)習任務(wù)。如果有疑問，學(xué)生可以進班級的QQ群、微信群和同學(xué)們討論，或在線給教師留言，向教師請教。通過網(wǎng)絡(luò)，教師能夠快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，及時地進行指導(dǎo)、解惑答疑，針對學(xué)生的學(xué)習情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。通過課下的相互交流，學(xué)生和教師的關(guān)系更融洽，學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性得到提高，課堂表現(xiàn)更自信、更主動，從而課堂學(xué)習和課后自主學(xué)習相呼應(yīng)，形成良性循環(huán)。因此，課堂教學(xué)與課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習互為補充，只有將這兩種學(xué)習方式合理融合，才能創(chuàng)建最佳的語言學(xué)習環(huán)境。

四、有效途徑

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，負責設(shè)計教學(xué)計劃，組織整個教學(xué)過程。教師首先要充分利用網(wǎng)上提供的各種資源為學(xué)生創(chuàng)建信息化的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動性，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)運用搜索引擎搜尋相關(guān)學(xué)習信息，進行自主學(xué)習。例如，在講解《新視野大學(xué)英語》第二冊第三單元“Marriages Across Nations”（跨國婚姻）時，教師課前可以給學(xué)生介紹網(wǎng)上一些關(guān)于討論跨國婚姻利弊的英文網(wǎng)站，和一些關(guān)于跨國婚姻的英文電影，如Greek Wedding，上網(wǎng)搜索一些國內(nèi)外有跨國婚姻經(jīng)歷的名人，了解他們的婚姻故事。在課堂上，教師可以用一些視頻片段或圖片進行課程的切入，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習小組的方式用英語積極地參與話題的討論。在講解課文的時候，教師讓學(xué)生分角色進行對話，使課堂更生動活潑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，身臨其境地體會故事中人物之間的沖突和文化沖擊。這時，教師就文章中出現(xiàn)的文化沖擊做出解釋，補充相應(yīng)的文化背景知識，開闊學(xué)生的跨文化視野。最后教師可以讓學(xué)生以這個主題自己寫作一篇關(guān)于跨國婚姻的文章作為課后作業(yè)。這樣學(xué)生可以把課上討論的話題作為寫作的素材，就不會覺得無話可寫。

2.剖析閱讀材料，提升閱讀水平。

教師可以利用課件展示閱讀材料的核心詞匯的解釋和運用，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的學(xué)習和記憶。在語篇的講解上，教師可以課前將課文的閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，可將文章分割，讓每個學(xué)習小組分別承擔部分講解任務(wù)，以及部分段落的翻譯。將主動權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)習小組成員間的團結(jié)合作，加強學(xué)生之間的交流和溝通。此外，這個方法讓學(xué)生體驗角色的轉(zhuǎn)變，由“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，從而獲得新的收獲和體會。學(xué)生在完成翻譯講解任務(wù)這一過程中充分鍛煉自己的英語閱讀理解能力，同時發(fā)揮搜索網(wǎng)絡(luò)資源的自主性，最終提升閱讀水平。

3.通過網(wǎng)上寫作，提高寫作興趣。

大學(xué)英語讀寫課程的目標不僅要求提高學(xué)生的閱讀能力，還要求學(xué)生的寫作能力得到相應(yīng)的提高。教師在設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)和手段時要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，如公眾微信號、QQ群、E-mail、聊天室等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。網(wǎng)上寫作的指導(dǎo)主要從兩方面進行：一方面，教師先在課堂教學(xué)中用多媒體演示、講解各種文體的寫作方法和常用句型，然后布置寫作任務(wù)。寫作之前學(xué)生可以上網(wǎng)準備寫作素材，進入指定的BBS網(wǎng)站進行寫作。教師通過監(jiān)測觀察學(xué)生的進展，了解他們的作文速度，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并一一進行指導(dǎo)。這種方法新穎，能加強學(xué)生與老師的交流。另一方面，學(xué)生也可以瀏覽其他學(xué)生的作文，對別人的作文分析、討論和點評，進行“同伴互評”，促進學(xué)生之間的寫作技巧和心得體會的交流。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺和應(yīng)用軟件對傳統(tǒng)的英語課堂的挑戰(zhàn)是巨大的，但其在大學(xué)英語學(xué)習的優(yōu)勢也是明顯的，傳統(tǒng)英語課堂對于語言學(xué)習的作用是不言而喻的，只有把這兩者有效地結(jié)合起來，取長補短，才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Holee，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]]高治東.大學(xué)英語教學(xué)核心要素的特征及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].外語電化教學(xué)，2009（3）.