優(yōu)化語文預(yù)習(xí)設(shè)計，實現(xiàn)課堂效率提高

高秀麗

摘 要： 預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，預(yù)習(xí)作業(yè)有助于學(xué)生更好地理解、掌握新知識，增強課堂教學(xué)效果。預(yù)習(xí)的優(yōu)化能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探索能力。

關(guān)鍵詞： 語文預(yù)習(xí) 題目形式 預(yù)習(xí)方法

葉圣陶先生說過：在語文教學(xué)過程中認真地把握好三個階段，即“預(yù)習(xí)—討論—歷練”。其中“預(yù)習(xí)”在課前完成，“討論”以課內(nèi)為主，“歷練”則以課外為主。由此可見，預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師思想上沒有重視這一環(huán)節(jié)，備課中主要精力放在研究教材教法上，淡化預(yù)習(xí)作業(yè)。教師重視不夠，學(xué)生自然受影響，以致在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計往往存在這樣一些問題。

預(yù)習(xí)多以題目形式出現(xiàn)，但缺少預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的發(fā)展需要，容易導(dǎo)致學(xué)生以解決問題代替預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)就是找出問題的答案，達不到預(yù)習(xí)的效果。筆者認為應(yīng)積極采取如下對策：

一、方法指引——事半功倍

英國數(shù)學(xué)家貝爾特說：“良好的方法能使我們更好地運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”由此可見，方法對于學(xué)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)作業(yè)同樣需要方法的指引。初中生雖然已經(jīng)具有一定的認知水平和能力，但很難準(zhǔn)確地獨自地把握課文的重點和難點，教師的有效指導(dǎo)顯得尤為重要。我認為預(yù)習(xí)作業(yè)可以采用學(xué)案形式，從四個方面入手：通讀、查閱、勾畫和點評。學(xué)生剛接觸課文，首先養(yǎng)成把課文讀正確、讀通順的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中做實“讀”這個環(huán)節(jié)。查閱工具書，掃清字詞障礙，了解作者及寫作背景。勾畫課文語言優(yōu)美的地方，感動你的地方，讓你產(chǎn)生有疑問的地方，在預(yù)習(xí)過程中提出問題并積極思索，尋找答案并做好記錄。在課前預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生試著對課文結(jié)構(gòu)、語言特點進行初步的欣賞揣摩，寫一寫讀后感悟。

二、目標(biāo)學(xué)情——追本溯源

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和依據(jù)，所有教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進行和展開的。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也制約教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。作家在不同時代背景下所寫的作品，在文化內(nèi)涵、情感表達、寫作風(fēng)格和語言運用等方面有許多不同點，我們要根據(jù)不同課文、不同的語言運用和不同的寫作手法進行教學(xué)，采取不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合，根據(jù)不同課文設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。

如學(xué)習(xí)《創(chuàng)造學(xué)思想錄》一課時，我設(shè)計了這樣幾道預(yù)習(xí)作業(yè)：你所知道的創(chuàng)造發(fā)明家有哪些？他們有哪些發(fā)明？你覺得他們與常人相比有什么不同的特征嗎？你認為創(chuàng)造發(fā)明需要哪些條件？前兩個問題相對簡單，學(xué)生想到牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、瓦特改良蒸汽機等，每個學(xué)生都能回答出來。后兩個問題難度稍大，一方面需要一定的知識儲備，另一方面需要較強的概括和表達能力，語文水平低一些的學(xué)生在理解上會有困難。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都發(fā)揮各自的潛力，基礎(chǔ)好一點的能“吃得飽”，基礎(chǔ)弱一點的能“消化了”，每個層次的學(xué)生都能得到提高。

三、多元形式——精彩紛呈

適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生能力的提高和個性化發(fā)展。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置不能拘泥于課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，而應(yīng)當(dāng)采取豐富多彩、生動有趣的多種形式?！兑浑p手》一文中，描寫張迎善的“天下第一奇手”，塑造不畏艱辛、艱苦創(chuàng)業(yè)、默默無聞、樂于奉獻的勞動者這一樸實而感人的形象。本文是一篇與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的文章，學(xué)生與實際生活接觸比較多，此類的文章容易引起學(xué)生的興趣。農(nóng)村學(xué)生的父母大多是農(nóng)民，我讓學(xué)生回家認真觀察父母的手，并寫一段話，以此作為預(yù)習(xí)作業(yè)。全班學(xué)生都較好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，有一位學(xué)生這樣寫道：“媽媽的手瘦骨嶙峋，骨節(jié)突出，像老樹根。尤其是右手的小拇指，特別彎曲，骨節(jié)也特別地突出，我知道那是做鞋子做的。”觀察得仔細，寫得非常感人。預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)局限于單一枯燥的教材，而應(yīng)讓預(yù)習(xí)作業(yè)走向生活，作業(yè)設(shè)計靈活而變得形式多樣。

四、思想教育——融入滲透

陶行知曾說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！苯虝耸墙處煹奶炻?，二者相比，育人更重要，教師必須有意識地把要對學(xué)生進行的思想教育內(nèi)容結(jié)合教材融入教學(xué)活動中。因此，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時一定要適時體現(xiàn)對學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生感悟文章所包含的強烈的思想或深邃的哲理。如學(xué)習(xí)《享受生活》一文，本文教學(xué)的歸結(jié)點就是要讓學(xué)生從海倫身上汲取精神力量，做熱愛生活的人。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考：從海倫的思想境界中，你受到哪些啟發(fā)？試結(jié)合海倫的生平事跡和你的生活實際談?wù)勀愕膯l(fā)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生不僅要學(xué)到文化知識，借鑒寫作技巧，更要從中受到思想教育，受到情感熏陶。

參考文獻：

[1]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究，湖北大學(xué)出版社，1999.

[2]周朝德.淺談初中語文預(yù)習(xí).科教文匯，2008（8）.