抓好小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考

鄒秀鳳

摘 要： 在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)探究精神?？裳驖u進(jìn)不斷提高預(yù)習(xí)要求；因文而異，布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)；開拓思維，教給全面預(yù)習(xí)方法；各有側(cè)重，建立分階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系等。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí) 要求 預(yù)習(xí)方法

指導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有著十分重要的意義。學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中能夠培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，既能在課堂上表現(xiàn)出積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率，又可以將自己的預(yù)習(xí)與老師的講授相比較，從而逐步提高分析與思維能力。另一方面，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的了解，使教學(xué)工作有的放矢，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)已無可回避地擺在每一個教師面前。

一、培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)從引導(dǎo)其做好課前預(yù)習(xí)入手

一直以來，在我國小學(xué)教育中，學(xué)生習(xí)慣于教師“滿堂灌”、自己吃“現(xiàn)成飯”的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)生自己動腦、動手的精神和能力受到束縛和壓抑，這與現(xiàn)代教育講究科學(xué)的授課方法和重視智力開發(fā)的要求顯然是背道而馳的。教學(xué)活動作為一種雙邊互動過程，其實質(zhì)不是單純地把知識“成品”傳授給學(xué)生，而主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生課上課下都能學(xué)，并且自覺地學(xué)。換言之，即把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生多種能力是一個系統(tǒng)課題，教學(xué)導(dǎo)入點很關(guān)鍵。經(jīng)驗告訴我們，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)入手，原因在于教師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文或者寫預(yù)習(xí)提綱，其目的就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀、判斷與分析能力；對學(xué)生而言，通過預(yù)習(xí)活動才可以使自身能力得到充分發(fā)展，有效培養(yǎng)主觀能動性。

二、對課前預(yù)習(xí)作用的分析

教學(xué)過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動的統(tǒng)一。按照外因與內(nèi)因辯證關(guān)系的觀點，教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”起作用。

首先，課前預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生聽課針對性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對新課內(nèi)容盡量做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂；這樣，聽課時便可集中精力聽那些未弄懂的部分。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就能發(fā)現(xiàn)疑問。這種疑問無論是通過學(xué)生的探索解決還是教師的講授解決，都可以起到增強(qiáng)記憶、加深理解的作用，大大增強(qiáng)聽講效果。

其次，課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于積極思維狀態(tài)。

三、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

1.循序漸進(jìn)，不斷提高預(yù)習(xí)要求。

預(yù)習(xí)作為一種自學(xué)活動，有一個循序漸進(jìn)的過程，教師要按照一定步驟不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，不斷提高預(yù)習(xí)要求，在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生自主性的原則上，由易到難、由扶到放地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。開始時，學(xué)生可能不懂得如何預(yù)習(xí)，這時應(yīng)給他們劃定預(yù)習(xí)范圍，如布置一篇課文讓他們從中找生字生詞、列出疑問等。在指導(dǎo)初期，教師應(yīng)選擇性地將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)進(jìn)行，對學(xué)生隨時指導(dǎo)，及時點撥，使其盡快入門。接下來，教師可以通過布置預(yù)習(xí)題，使學(xué)生慢慢深入，學(xué)會找出重點和難點。通常做法是，教師出示明確、具體的思考題，讓學(xué)生帶著它課前完成預(yù)習(xí)。課堂中用預(yù)習(xí)思考題作為線索教學(xué)，往往達(dá)到事半功倍的效果。有了以上鍛煉，到了后面，教師就可以逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，提出更高要求。

2.因文而異，布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)。

不同教學(xué)單元和課文，教學(xué)目標(biāo)和重點存在差別，所以布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要區(qū)別對待，提出恰當(dāng)預(yù)習(xí)要求，提示自學(xué)方法，以便學(xué)生有所側(cè)重、有章可循。

例如：預(yù)習(xí)《賣木雕的少年》一課時，我布置了如下要求：①查找生字詞。遇到不識的字查課后生字表或字典，遇到不懂的詞聯(lián)系上下文理解，建議重點理解“游人如織”、“琳瑯滿目”、“栩栩如生”等詞。②朗讀課文，讀一節(jié)想一節(jié)，每節(jié)寫什么，然后思考全文寫什么。③默讀課文，找出描寫賣木雕少年言行的句子并想象他當(dāng)時在想些什么？④收集有關(guān)非洲地理位置、氣候特產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)景方面的文字和圖片。通過這些預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生完成掃除字詞障礙、感同認(rèn)知和初步理解文章內(nèi)容的過程，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.開拓思維，教給全面的預(yù)習(xí)方法。

課前預(yù)習(xí)方式多種多樣，教師布置了預(yù)習(xí)要求，不能讓學(xué)生放任自流，而應(yīng)當(dāng)在方式方法上加以認(rèn)真指導(dǎo)。

常用預(yù)習(xí)方法有以下幾種：①看：觀察指定的事物或現(xiàn)象；②讀：朗讀或默讀指定的內(nèi)容，邊讀邊想，以默讀為主；③劃：在疑難之處做上記號，在重要之處勾畫圈點；④查：根據(jù)需要查閱工具書或有關(guān)資料；⑤注：把自己“悟”出來的道理、體會或看法批注在課本或筆記本上；⑥記：記下自己在預(yù)習(xí)中的所得或所疑；⑦思：思考指定的問題或提出自己的見解、疑問等。

上述幾種方法并非單獨使用，往往結(jié)合起來應(yīng)用。有一點值得注意的是，做好預(yù)習(xí)筆記很關(guān)鍵，常言道：“不動筆墨不讀書。”做好預(yù)習(xí)筆記有助于學(xué)生將注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習(xí)慣。

4.各有側(cè)重，建立分階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系。

不同年級段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點也是不一樣的。低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)重在“讀”，一般不需布置書面預(yù)習(xí)作業(yè)。如認(rèn)認(rèn)生字、看看插圖、讀讀課文等，以此培養(yǎng)學(xué)生課前讀書意識。中年級時，教師重在對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，在實踐中反復(fù)操練。到了高年級，則可采用布置預(yù)習(xí)提綱的方式讓學(xué)生進(jìn)一步提高自主性，同時加強(qiáng)對預(yù)習(xí)筆記的指導(dǎo)和檢查。我們在教學(xué)中將上述三個階段融會貫通，形成一個完整的預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系。

四、檢查督促，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

由于小學(xué)生的自覺性有限，光靠口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而不實施檢查，往往使預(yù)習(xí)流于形式，收效甚微。試想，如果教師在課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)情況缺少了解，錯以為學(xué)生在課前已經(jīng)讀了課文，就直接導(dǎo)入教學(xué)，其后果可想而知。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效檢查與評價。

預(yù)習(xí)督促檢查一般按以下三個步驟進(jìn)行：①課前抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便了解學(xué)生的實際，使教學(xué)“對癥下藥”。②在教學(xué)進(jìn)程中通過抽讀、抽講、抽寫、抽答等方式，檢查學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況。③課后收閱學(xué)生的預(yù)習(xí)本，更全面地掌握預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行必要批改，必要時還可以有目的地、分期分批地找學(xué)生面談討論，加以指點。

這種檢查預(yù)習(xí)的方法不但是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一種了解，還是一種指導(dǎo)，確保老師施教方法準(zhǔn)確到位，同時使學(xué)生得到鞭策和反省。久而久之，自然形成一定的模式。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)就走上軌道。

五、因勢利導(dǎo)，調(diào)動積極性

為了調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點：

1.在課堂教學(xué)中允許學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程翻閱預(yù)習(xí)筆記，鼓勵他們提出見解，提倡敢于質(zhì)疑問難。

2.引導(dǎo)學(xué)生課后及時修正自己的預(yù)習(xí)筆記，使理解有誤的地方經(jīng)過補(bǔ)充變得正確，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收。

3.教師應(yīng)定期通過對課前預(yù)習(xí)的考評和成果交流，給學(xué)生創(chuàng)造分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。還可以通過表彰先進(jìn)的方式，讓學(xué)生的聰明才智得到肯定，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

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