如何在語文課堂上培養(yǎng)出“安全感”

江素文

對學生進行安全教育從來都是學校教育的重要內(nèi)容。語文教學中蘊含著豐富的生命教育的內(nèi)容，語文老師在語文教學中要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，將安全教育與相關含有安全方面內(nèi)容的語文教材有效地結合起來。從一名語文教師的角度出發(fā)，我將適當結合閱讀教學案例，談談在語文課堂教學過程中如何適時地對學生進行安全教育，如何讓語文課堂培養(yǎng)“安全感”。

一、結合有關“母愛”的課文對學生進行安全教育

兒女是母親的心頭肉，母愛說不完道不盡。關于母愛的課文在每冊課文中都有所體現(xiàn)。小學語文課本中老麻雀對小麻雀的舍身救助和保護，偉大的母愛終于戰(zhàn)勝兇手，保住自己孩子的生命。人類社會也好，動物世界也罷，唯有父母之愛是默默奉獻、不求回報的。生死攸關的時候，父母總是把生的希望留給兒女，把死亡之神留給自己。那我們應該怎樣報答父母呢？應該保護生命，注意安全，好好活著。

二、結合“頑強求生存”的課文進行安全教育

五年級上冊有一篇課文《地震中父與子》，講述的是有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親堅持不懈地挖掘被埋在廢墟中的兒子，最后兒子和班上的十幾個同學得救了。雖然本文的教學重點是讓學生體會父親的偉大和父子間相互信任的堅定信念，但是我們在教學中可以適時地對學生進行安全教育。在災難來臨的時候，學生應該沉著冷靜，學會求生的技能。文中的兒子阿曼達和小伙伴們都知道躲在教室的墻角，房頂塌下來架成的三角形空間成他們的生存空間，他們就這樣默默等待救援人員，最后被成功解救。

本文具有良好的安全教育契機，這就要求學生在學習過程中入情入境地假象——如果此時地震了，那么我們該怎樣做？問題一提出，學生的思維被激活，大家各抒己見，想出各種求生方法。一節(jié)語文課，就能適時地滲透安全教育，而且使學生在潛意識中將課文內(nèi)容延伸到現(xiàn)實生活中，在現(xiàn)實生活中遇到突如其來的安全問題，應該保持怎樣的狀態(tài)，用什么樣的方式解決。教學本文時，我在本課的導入，就引入四川汶川大地震的視頻音像材料。當多媒體課件出現(xiàn)的那一幅幅災難來臨之時的恐怖場景，以及那一幕幕感人至深的畫面時，學生動情地失聲痛哭，對生命的敬畏之情油然而生，懂得人應該珍惜生命，呵護生命，因為生命是何其偉大，又多么脆弱。此時，學生的情感被充分激發(fā)，接著導入新課。學生與文中的父與子思想產(chǎn)生共鳴。他們都紛紛舉起手，想到在地震等自然災害來臨時，我們應該如何求生。

這時整節(jié)課課堂上的氣氛異?；钴S，等我把教學內(nèi)容完成之后，最后我根據(jù)學生的發(fā)言進行小結，告訴學生在危險面前千萬不能慌張，要保持鎮(zhèn)靜，想出最佳的方法擺脫困境，這樣我將文本內(nèi)容進行拓展延伸，讓學生自己結合現(xiàn)實生活中的事例，遇到危險時如何自救、互救，化險為夷，進一步強化學生的安全意識。這樣的一節(jié)語文課既完成了語文的基礎知識的教學任務，又為學生創(chuàng)設了語文實踐的情境，使學生受到了安全教育。這樣的課堂教學將語文教材的開放性和彈性在短短的課堂四十分鐘內(nèi)發(fā)揮得淋漓盡致，滿足了課堂教學三維目標中學生知識與能力的同步發(fā)展，拓寬了學生的學習空間，增強了學生的生活實踐能力及生活中的安全意識。

三、通過課外閱讀進行安全教育

近年來，隨著生本教育的推廣，課堂教學改革不斷深化，新課標對語文課堂教學提出更多更高的要求。對學生不能教死，要以學生為本，為學生的終身發(fā)展服務。在口語交際、習作課教學中，除了完成既定的教育教學目標外，也要充分利用語文課程所特有的教學資源，挖掘出生活實際的隱形教材，實現(xiàn)知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的三維目標。簡單地說，在口語交際、習作課中也可以進行安全教育。記得我曾經(jīng)講過這么一節(jié)口語交際課《小鴨子得救了》：小鴨子落水了，小動物們怎樣來救它呢？讓學生展開想象，說一說。學生說完畫面內(nèi)容后，我再進一步引導學生，從現(xiàn)實生活中，列舉安全方面的事例，在什么時候，發(fā)生了什么危險的事情，你會怎么做，怎樣擺脫險境。學生的想象之門被老師打開之后，大家各抒己見，接著我讓學生動筆將口語交際的內(nèi)容寫下來。這樣在進行學生語言表達能力訓練及語文素養(yǎng)的整體提高的同時，學生也受到一次別開生面的安全教育。學生的安全意識是在潛移默化中形成的，這比平時的說教，效果要好得多，學生的印象會更深刻，影響會更深遠。當然，學生在不同年齡段表現(xiàn)出來的認知特點是不同的，低年級的兒童容易走進直觀、生動、形象的教學；中年級的學生更容易走進和接納身邊生活中的教學；高年級的學生容易被富有挑戰(zhàn)性、實用性的教學情況打動。因此，創(chuàng)設安全教育情境時，一定要關注學生年齡階段的特征，依據(jù)學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認識水平，提高語文課中滲透安全教育效率。

四、通過古今英雄人物的事跡進行安全教育

翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：古代有許多忍辱負重，為了保存自己而完成歷史使命的仁人志士。蘇武牧羊北海邊十九年，在敵人的威逼下始終不降，他除了具有崇高的民族氣節(jié)外，還表現(xiàn)了生命的頑強。越王勾踐臥薪嘗膽，忍辱負重，最后終于打敗吳王夫差，留下“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”的美言佳句。

因此，每位教師在課堂教學中都要及時挖掘安全教育因素，尋找突破口，讓語文課中充滿“安全感”，增強學生的安全自保意識。這樣既能使學生在思想上高度重視，又能指導他們在行為上如何做。長此以往，學生心中的安全警鐘才能長鳴不息，從而真正做到：高高興興上學，平平安安回家。