探究中學(xué)教學(xué)有效性模式的生成

歐家晚

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育改革的全面實(shí)施，“有效教學(xué)”成為教學(xué)教研的核心。這將提升教師的有效專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、備好課堂的有效教案、布置學(xué)生的有效作業(yè)、規(guī)范解題思路的有效技巧、有效融合統(tǒng)一，形成中學(xué)教學(xué)有效性模式。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；有效教案；有效作業(yè)

有效教學(xué)是指能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是有效提高教學(xué)的效益，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的試金石。

本人從教二十多年，擔(dān)任了十四屆高三教學(xué)工作。結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐淺談一下有效教學(xué)模式的生成途徑。

一、把握教學(xué)新理念，提升教師的有效專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

有效教學(xué)實(shí)施的最關(guān)鍵因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)效益不高的原因主要是：一是教師教學(xué)理念的陳舊，拿著新教材，還“唱著過(guò)去的歌謠”；二是教師教學(xué)行為的惰性，常用“拿來(lái)主義”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載教學(xué)教案和課件，在教學(xué)中全盤(pán)復(fù)制別人的教學(xué)成果，鮮有創(chuàng)新精神，教學(xué)效益注定低下；三是教師關(guān)注焦點(diǎn)的偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注自我的感受，注重行云流水的教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)的深度、廣度和精確度，忽視學(xué)生理解知識(shí)和接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)效益；四是教師課后反思不足。大多教師隨著課堂教學(xué)的結(jié)束和學(xué)生作業(yè)批閱的結(jié)束，就宣告這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程的完結(jié)。很少有教師在作業(yè)批閱和試題測(cè)評(píng)后去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中凸顯的缺陷，做到理性反思，并去調(diào)整有效教學(xué)。

在新高考方案即將推行的新形勢(shì)下實(shí)施有效教學(xué)，勢(shì)必要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：

（1）時(shí)刻更新的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。教師要積極響應(yīng)學(xué)校制定的“走出去”方案，主動(dòng)積極參與省市縣優(yōu)質(zhì)課大賽、教師素養(yǎng)大賽、教師課件制作大賽等一系列評(píng)比活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新教學(xué)思路和完善教學(xué)方法；積極參加省級(jí)名校組織的教學(xué)研討交流會(huì)。教師只有不斷更新新高考形勢(shì)下的現(xiàn)代教育新理論，及時(shí)了解學(xué)科教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)，才可能努力提高自身的理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（2）儲(chǔ)備教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同樣的學(xué)科同樣的教材，為何有的教師能把課堂演繹得出神入化、妙趣橫生，而有的教師就做不到呢？“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！”資深教師課堂駕馭的能力是長(zhǎng)期“韜光養(yǎng)晦、厚積薄發(fā)”的結(jié)果。作為新高考形勢(shì)下知識(shí)的傳播者，面對(duì)日新月異不斷更新的時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)博覽群書(shū)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，善用新知識(shí)，拓展知識(shí)外在的聯(lián)系，挖掘知識(shí)內(nèi)在的高度，教學(xué)才能深入淺出，左右逢源。

（3）做一個(gè)有思想的教師。記得華東師范大學(xué)的葉瀾教授有一句名言：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”?！?一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師”。教師應(yīng)在新理念的指引下，在實(shí)踐教學(xué)手段——針對(duì)教學(xué)過(guò)程凸顯的案例進(jìn)行反思——調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)再實(shí)踐教學(xué)新思路——針對(duì)個(gè)案再反思的螺旋式上升中實(shí)現(xiàn)新突破，做一個(gè)有思想的教師，敢于突破傳統(tǒng)，不斷否定自我，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、研究教材新考綱，備好課堂的有效教案

備課如何更有效呢？備課要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，充分了解新高考學(xué)科測(cè)試的要求，充分把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做出最佳設(shè)計(jì)，保持教學(xué)內(nèi)容的典型性和系統(tǒng)性，挖深度、拓寬度，全面提升學(xué)生的學(xué)科能力。

（1）有效教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)估，直接關(guān)系到有效教學(xué)效益。從當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的狀況來(lái)看，還存在著諸多問(wèn)題：如一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)；對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的依據(jù)及原則缺乏應(yīng)有的思考；課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的預(yù)設(shè)；新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義、策略和要求把握不夠準(zhǔn)確等，這些問(wèn)題的存在無(wú)疑會(huì)降低中學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（2）有效教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。有效教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更符合學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更接近。哪些內(nèi)容可以挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)在的深度，哪些內(nèi)容可以拓展學(xué)科知識(shí)的廣度，老師一定要考慮適度，否則量過(guò)多、質(zhì)過(guò)深，學(xué)生消化不了；量過(guò)少、質(zhì)過(guò)淺，學(xué)生吃不飽，這都是低效或無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象。

（3）有效教學(xué)策略的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，如何提高有效教學(xué)的效益必須注重有效教學(xué)策略的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)教學(xué)策略要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用教學(xué)手段。

（4）有效備課途徑的生成。為了充分提高備課的有效性，建議實(shí)踐“初次備課—二次備課—三次備課（集體備課）”的三輪備課模式。①初次備課：備課人搜集相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際，在充分吸收網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，加上自己的思考，形成具有針對(duì)性、可操作性的教案，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源充分、合理、有效利用的目的。②二次備課：學(xué)科備課組長(zhǎng)將初次備課人的電子教案分發(fā)給備課組內(nèi)教師，進(jìn)行二次備課。備課教師增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)原教案有關(guān)環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說(shuō)明；改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法；刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序。③三次備課（集體備課）：學(xué)科備課組集中備課。各位老師各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的教學(xué)看法，共同研討形成最后的學(xué)科定型教案。三次備課（集體備課）是有效備課的重要升華階段。三次備課（集體備課）是學(xué)科備課組眾人智慧的結(jié)晶。集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確，讓課堂教學(xué)形成一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生的有效作業(yè)

布置課后學(xué)生作業(yè)是課堂有效教學(xué)的延伸，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的一種有效手段。老師布置作業(yè)必須有自己的預(yù)期目標(biāo)。教師布置作業(yè)必須注意作業(yè)適時(shí)化、規(guī)范化、適量化。否則教師布置的作業(yè)只能應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，只能是低效的教學(xué)常態(tài)化行為。

（1）學(xué)生作業(yè)適時(shí)化。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)布置作業(yè)，及時(shí)批閱作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生疑難，有時(shí)間的情況下當(dāng)面批改。

（2）學(xué)生作業(yè)規(guī)范化。備課組將作業(yè)模式化、基本固定化，切勿太雜，讓學(xué)生明白教師布置作業(yè)的目的，讓優(yōu)等生有目的地超前完成。

（3）學(xué)生作業(yè)適量化。①控制難度：老師布置作業(yè)時(shí)自己先做，測(cè)試作業(yè)的難度，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置作業(yè)。大部分學(xué)生能做得出，學(xué)生才能有效、高效地完成老師布置的作業(yè)，盡可能不布置無(wú)效作業(yè)。②把握量度：教師每次布置作業(yè)量必須適度，超負(fù)荷的題海大戰(zhàn)大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法獨(dú)立完成的，最后演變成為了達(dá)到老師的要求，出現(xiàn)紛紛抄襲已經(jīng)完成同學(xué)的作業(yè)的現(xiàn)象。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容客觀布置有效作業(yè)是提高有效教學(xué)效率之必須。

四、注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，規(guī)范解題思路的有效模式

在教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科老師常常會(huì)陷入深深的迷惑：明明上星期詳細(xì)分析和講解的試題在這次考試中再現(xiàn)學(xué)生為什么還會(huì)錯(cuò)！明明上星期考試過(guò)的試題為何在這次考試中稍加變形學(xué)生就不會(huì)做了！究其原因，一方面是學(xué)生上課注意力不集中理解不深，另一方面是老師解題思路的有效模式不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化。

總之，把握教學(xué)新理念，提升教師的有效專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是有效教學(xué)生成的前提；研究教材新考綱，備好課堂的有效教案是有效教學(xué)的內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生的有效作業(yè)是有效教學(xué)的手段；注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，規(guī)范解題思路的有效模式是有效教學(xué)的技巧。只有實(shí)現(xiàn)上述因素的有效融合統(tǒng)一，才能在教學(xué)中真正生成中學(xué)教學(xué)有效性模式，最終提高教學(xué)效益。

（作者單位：湖南省古丈縣第一中學(xué)）