面向企業(yè)定制的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式研究

李盛輝+孟迎軍

[摘 要]獨(dú)立學(xué)院設(shè)立之初的辦學(xué)定位就是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教育部、發(fā)改委和財政部在關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中，也明確指出試點(diǎn)高校包含獨(dú)立學(xué)院。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間存在“最后一公里”問題，造成了“企業(yè)招聘難，學(xué)生就業(yè)難”的矛盾現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在工科專業(yè)中尤為突出。在獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)依據(jù)企業(yè)需求，進(jìn)行深入合作，積極構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校橋梁，將能有效地解決這個矛盾現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型本科；企業(yè)定制；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0047-02

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)教育部、發(fā)改委和財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務(wù)，明確試點(diǎn)范圍包括獨(dú)立學(xué)院，同時獨(dú)立學(xué)院設(shè)立之初的辦學(xué)定位就為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量。[1] [2] [3]

對于應(yīng)用型本科的定位與發(fā)展問題，國內(nèi)許多知名學(xué)者專家進(jìn)行了深入研究，提出了很多有價值的理論，并進(jìn)行了相關(guān)的改革與實踐。[4] [5] [6]

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，特別是在電子、信息、工業(yè)等領(lǐng)域，我國的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家和高技能人才嚴(yán)重匱乏。企業(yè)急需相關(guān)技能的人才，出現(xiàn)企業(yè)招聘難的情況，但與此同時，有大量本科畢業(yè)生無法順利就業(yè)。這是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求存在脫節(jié)。這個情況在工科專業(yè)中尤為突出，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間存在“最后一公里”問題。獨(dú)立學(xué)院由于起步基礎(chǔ)較弱，發(fā)展時間較晚，上述問題更為突出。

如何構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校橋梁，根據(jù)企業(yè)需求定制相關(guān)專業(yè)教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深度合作，探索有效的模式具有重要的研究意義和價值。

二、根據(jù)企業(yè)定制需求優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

原來獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置存在培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用背景較模糊的問題，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。研究將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和企業(yè)定制模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊，根據(jù)國家對專業(yè)的基本要求進(jìn)行設(shè)置，保持相對穩(wěn)定；企業(yè)定制模塊，由企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場需求，負(fù)責(zé)本模塊專業(yè)課程的制定，突出企業(yè)定制化特色，該模塊根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行更新，同時聘請合作企業(yè)的工程師進(jìn)行授課。

獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案將由校企聯(lián)合制定，企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，實質(zhì)性地參與專業(yè)課程的培養(yǎng)方案。通過定制化人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，其內(nèi)容如下。

1.研究優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，體現(xiàn)企業(yè)定制化需求，符合社會需要。解決專業(yè)課內(nèi)容與社會需要不一致，并導(dǎo)致對口專業(yè)就業(yè)率低的情況。

2.研究培養(yǎng)計劃的學(xué)時與“學(xué)期分段，跨段組合”的時間安排。加大企業(yè)需求的實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容比重，調(diào)整學(xué)期時間安排，提高實訓(xùn)實習(xí)的質(zhì)量。

通過“學(xué)期分段，跨段組合”方式，改變傳統(tǒng)的學(xué)期時間安排，跨學(xué)期（段）進(jìn)行企業(yè)定制需要的實訓(xùn)實習(xí)，突出實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可用跨學(xué)期之間的假期繼續(xù)企業(yè)實習(xí)。如表1所示，第一學(xué)期加入新生基本工程實踐能力訓(xùn)練。將四學(xué)期與第五學(xué)期一階段組合成專業(yè)基礎(chǔ)模塊及其綜合實訓(xùn)。第五學(xué)期二階段進(jìn)行企業(yè)定制模塊學(xué)習(xí)。第五學(xué)期三階段和第六學(xué)期一階段組合，進(jìn)行第一期企業(yè)學(xué)習(xí)實習(xí)。第六學(xué)期二階段進(jìn)行企業(yè)定制模塊學(xué)習(xí)。第六學(xué)期三階段和第七學(xué)期一階段組合，進(jìn)行第二期企業(yè)學(xué)習(xí)實習(xí)，第七學(xué)期二階段采用彈性學(xué)習(xí)時間制度，學(xué)生在工作日到合作企業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)與實習(xí)，周末學(xué)習(xí)實踐相關(guān)的理論。第八學(xué)期進(jìn)行合作企業(yè)定制的需求崗位實習(xí)，并在校企聯(lián)合指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

3.研究多元化的應(yīng)用型人才考核體系。從較為單一的筆試成績，調(diào)整為企業(yè)項目過程考核、工程師認(rèn)證和企業(yè)實踐表現(xiàn)等多元化考核方式。對實踐應(yīng)用類與企業(yè)定制課程，制定企業(yè)項目過程考核、工程師認(rèn)證和企業(yè)實踐等多元化的考核體系。

三、校企深入合作建立實踐實訓(xùn)和實習(xí)基地

學(xué)生的工程實踐能力是工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。企業(yè)具備技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，但在培訓(xùn)教學(xué)師資和教學(xué)資源上欠缺條件，而這方面恰是學(xué)校的優(yōu)勢，故通過校企深度合作建設(shè)大學(xué)實踐、實訓(xùn)和實習(xí)基地將會大大提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于企業(yè)是盈利性質(zhì)的，原本流于形式的企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，對企業(yè)缺乏吸引力。而通過定制化人才培養(yǎng)方式，能讓企業(yè)獲取發(fā)展有用的人才資源，實現(xiàn)雙贏的校企局面。為在廣度上充分滿足高年級和低年級的實踐教學(xué)要求，采用低年級在校內(nèi)的校企合作的實踐實訓(xùn)基地進(jìn)行，高年級在合作企業(yè)的實際工作環(huán)境進(jìn)行實習(xí)。

采用組織學(xué)生參與各類科技實踐競賽，作為推動獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法。通過參與科技實踐類競賽來提高學(xué)生的應(yīng)用實踐和團(tuán)隊協(xié)作能力，并有效檢驗實踐類教學(xué)的成果。

工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)就是提高學(xué)生的工程實踐能力。如何與企業(yè)深入合作，切實發(fā)揮實踐、實訓(xùn)和實習(xí)基地的作用，將直接關(guān)系到應(yīng)用型人才質(zhì)量的提高，其內(nèi)容如下。

1.研究建立校企合作的校外實習(xí)基地。根據(jù)企業(yè)定制需要，依托企業(yè)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，建立校外實習(xí)基地，將有效提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

2.研究建立校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)實踐基地?？紤]企業(yè)無法滿足所有年級的實踐教學(xué)要求，校企合作建立校內(nèi)實訓(xùn)實踐基地將能從廣度上滿足低年級階段學(xué)生的實踐需求。

3.研究科技實踐類競賽對獨(dú)立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推動模式。由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展起步較晚，科研對大學(xué)生創(chuàng)新實踐的推動作用有限，結(jié)合實際，應(yīng)通過讓學(xué)生參與科技實踐類競賽來提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

四、建立獨(dú)立學(xué)院師資“引進(jìn)來，走出去”模式，提高教師企業(yè)項目實踐經(jīng)驗

根據(jù)企業(yè)定制需要，培養(yǎng)工科應(yīng)用型人才，這對師資提出了更高要求。教師直接決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，必須讓教師先熟悉企業(yè)，參與企業(yè)實際項目。

通過“教師去企業(yè)，工程師進(jìn)課堂”的方式，使工程師融入教學(xué)，教師融入產(chǎn)業(yè)，熟悉專業(yè)應(yīng)用發(fā)展方向，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓教師在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)，在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實際項目開發(fā)。

培養(yǎng)符合需要的應(yīng)用型工科人才，必須有相適應(yīng)的師資隊伍，這對師資提出了更高的要求。研究建立一種“引進(jìn)來，走出去”的模式，讓企業(yè)工程師充分融入教學(xué)團(tuán)隊，承擔(dān)企業(yè)定制模組的教學(xué)，在授課方式與內(nèi)容上可以突破傳統(tǒng)模式。采用在每學(xué)年（包括暑假時間）設(shè)定專門的“企業(yè)科研實踐時間”，讓教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)科研和工作，并記入工作考核；讓教師融入企業(yè)，熟悉產(chǎn)業(yè)應(yīng)用發(fā)展方向，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；讓教師既能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)。

五、結(jié)語

通過校企之間的深入合作，根據(jù)企業(yè)的定制需求在課程制定、實踐實訓(xùn)基地建設(shè)、課程時間安排和師資引進(jìn)等方面，提高獨(dú)立學(xué)院工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，能有效解決企業(yè)與學(xué)校的“最后一公里”問題，緩解“企業(yè)招聘難，學(xué)生就業(yè)難”的這個矛盾現(xiàn)象。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許為民.論獨(dú)立學(xué)院的三個定位[J].中國高教研究，2006（8）：44-47.

[2] 鄧傳德，孫超，李進(jìn)才.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的探討[J].中國高教研究，2008（4）：86-87.

[3] 袁劍波.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].高等工程教育研究，2011（2）：118-123.

[4] 潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[5] 潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[6] 陳小虎.新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位、使命、路徑和方法選擇[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（3）：33-40.

[責(zé)任編輯：陳 明]