基于AHP的開放教育教學(xué)資源綜合評價方法研究

丁剛

[摘 要]教學(xué)資源建設(shè)是開展開放教育的關(guān)鍵，各開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)都在努力構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)資源綜合評價方法。資源評價存在缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)劃、分類不規(guī)范、種屬界定不清、內(nèi)容相互包含重疊等問題。通過對天津電大開放教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的研究，嘗試建立適合開放教育教學(xué)資源的評價指標，結(jié)合層次分析法AHP和模糊綜合評價法建立科學(xué)的權(quán)重指標的多層次評價體系，充分調(diào)動教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源現(xiàn)有的優(yōu)勢，提高教學(xué)資源的使用效率。

[關(guān)鍵詞]開放教育；教學(xué)資源；評價；層次分析法AHP；模糊綜合評價法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0031-02

一、引言

開放教育是以學(xué)生為中心的教育。在空間和時間不同層次的影響下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行的實時交互或線下交互類的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者能夠利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)針對個人需要進行自主化的學(xué)習(xí)。這種模式突破了原有的教育模式，可以讓更多的社會成員利用這個平臺進行普遍性的高等教育。

在教學(xué)方式上，開放教育中的教師和學(xué)生不是面對面的，他們處于分離狀態(tài)。這就要求教師將教學(xué)活動融入各種教學(xué)資料中，這類資料就變成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要獲取手段和學(xué)習(xí)知識的重要因素?？梢?，開放教育不僅需要有先進的信息化技術(shù)支持，還需要有非常完善的教學(xué)資源庫，這樣才可以給自學(xué)者提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)資源是開放教育中重要的基本要素，涵蓋了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計算機設(shè)施，包含課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息的各類教學(xué)媒體資源、信息技術(shù)服務(wù)等方面。

目前，開放教育教學(xué)資源的評價辦法還不完善，各開放大學(xué)或廣播電視大學(xué)多采用自己制定的評價或評審要求，與全面推進建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和開放教育的預(yù)期還存在一定差距。為獲得較為準確的評價指標，通過查閱文獻資料掌握已有的評價方法和內(nèi)容后，筆者深入開放教育教學(xué)實踐，廣泛收集師生對教學(xué)資源的評價，征求專家學(xué)者的意見和建議，采用層次分析法AHP（Analytic Hierarchy Process）和模糊綜合評價法將評價指標由定性評價轉(zhuǎn)換為定量評價，從而得到綜合評價方法。

二、開放教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各開放大學(xué)或廣播電視大學(xué)的教學(xué)資源主要有以下幾種內(nèi)容：1.文字資源（教材、教輔參考資料、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等）；2.視聽資料（光盤、磁帶、錄音、影像課件等）；3.多媒體課件；4.網(wǎng)絡(luò)資源（在線課程、動態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等）。一般來說網(wǎng)上的教學(xué)資源有以下幾種：教學(xué)重點、課程內(nèi)容、困難知識點輔導(dǎo)；案例、考題、測試練習(xí)、文獻資源等；流媒體資源；網(wǎng)絡(luò)交互；課件網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)頁。經(jīng)過了多年建設(shè)，開放教育教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成效，從無到有，從少到多，從注重數(shù)量到講究質(zhì)量，教學(xué)資源的種類和數(shù)量都已經(jīng)達到了一定的規(guī)模。

隨著媒體技術(shù)不斷的發(fā)展，受時間不寬裕、經(jīng)驗不足等因素的影響，開放教育的教學(xué)資源在建設(shè)過程中存在著不確定性和復(fù)雜性，同時教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的情況非常嚴重，教學(xué)資源的水平和質(zhì)量也優(yōu)劣各異。

三、教學(xué)資源建立良好的綜合評價體系

在教學(xué)資源評價過程中，評語多存在不確定、含糊的情況，在這種情況下，適宜利用層次分析法結(jié)合模糊評價的方式進行。層次分析法是利用定量和定性的組合，利用數(shù)量行駛的體現(xiàn)和處理表達人的主觀判斷的方法，降低個人主觀臆斷的數(shù)量，提升評價的可信度。優(yōu)化指標評價體系的過程包括以下幾部分。

（一）教學(xué)資源評價體系的指標內(nèi)容

首先，需要劃分出評價體系指標的組成要素，將指標群形成聚類滿足評價要求。開放教育的教學(xué)資源的指標群包含了以下五種：教學(xué)內(nèi)容（W1）、教學(xué)設(shè)計（W2）、頁面設(shè)計（W3）、實現(xiàn)技術(shù)（W4）和其他（W5）。他們形成了對開放教育資源的整體概況。其次，需要細化、完善指標群的要素，形成可以支撐數(shù)據(jù)評價的細節(jié)內(nèi)容，使檢驗結(jié)果更加科學(xué)有效。

（二）利用AHP的方法建立相應(yīng)的指標層次

層次分析法AHP是一個多層次分析機構(gòu)模型，它利用層次化來分析問題，利用問題的目標性和本質(zhì)，將問題分解成各種組成要素，并將他們之間的關(guān)系、影響和層次關(guān)系結(jié)合起來匯聚在一起。

利用分析手段可以得出各種教育資源評價體系中的各類指標群，形成綜合評價指標（第1層）、分類評價指標（第2層）、單項評價指標（第3層）三個層次。指標細則（含指標編號）如表1的左側(cè)3列所示。

（三）獲得AHP指標體系中各指標的權(quán)重

指標體系權(quán)重值的計算過程如下。

第一步：主觀判斷同層各指標間的相對重要性aij。aij表示第i個指標對第j個指標的相對重要性，它近似等于指標i的權(quán)和指標j的權(quán)之比的值，aij≈WiWj。而aij的取值方法為：aij=1（指標i和指標j同等重要）；=3（略微重要）；=5（相對重要）；=7（明顯重要）；=9（絕對重要）；=2、4、6、8在相鄰值折中時采用，若Wi不及Wj重要可用1aij表示。

通過開放教育資源的評價，根據(jù)評標專家的經(jīng)驗，可以主觀推斷出“分類評價指標（第2層）”一層中各指標相對重要性aij關(guān)系為：

第三步：統(tǒng)計“單項評價指標”層（即指標第3層）的相對權(quán)重。例“W1-教學(xué)內(nèi)容”子指標體系中各權(quán)重分別為W11、W12、W13、W14、W15，采用步驟二的計算方法可求得：W11=0.3913，W12=0.3913，W13=0.1304，W14=0.435，W15=0.0435。

第四步：得出完善的綜合指標評價體系。通過對第二、三步的指標權(quán)重的分析計算后，得到相應(yīng)的計算結(jié)果，他們可以明確體現(xiàn)這個指標在整體評價中的重要性。如果僅以數(shù)值評分來作為評價的標準，也是不準確的。

利用上述的評價方法，利用經(jīng)驗的判斷對開放教育教學(xué)的評價體系進行了優(yōu)化，以AHP的科學(xué)理論作為依據(jù)，形成全面的評價標準體系，可以使教學(xué)資源評價更加公平、順利的進行。

四、結(jié)束語

本文針對評價體系的內(nèi)容和權(quán)重進行了詳細的構(gòu)建和分析，得到了真實有效的評價指標參數(shù)和對應(yīng)的標準數(shù)值，通過指標的優(yōu)化形成了一套較為完善的評價體系。在實施資源評價的過程中，其使用效果優(yōu)異，明顯地提高了評標的效率，可見優(yōu)化方案有一定的科學(xué)性。今后可以通過對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究對招投標數(shù)據(jù)進行更深入的分析，利用WEB技術(shù)對網(wǎng)上招投標系統(tǒng)進行改善，使采購工作可以更加順暢、安全，并提升到一個新的層次。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李圣楠.開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評價研究[J].技術(shù)與市場，2015（6）：359-360.

[2] 刁海軍.生態(tài)學(xué)視野下多媒體教學(xué)資源配置的評價模型構(gòu)建[J].高師理科學(xué)刊，2015（8）：103-106.

[3] 宋國平.現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源評價探微[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（19）：224-226.

[4] 解文明，歐少閩，張偉山，林展宏.建立高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)激勵和評價機制的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（8）：59-61.

[5] 崔鳳.基于層次分析法的高職教學(xué)資源庫評價研究[J].職業(yè)教育研究，2015（10）：45-47.

[責(zé)任編輯：陳 明]