杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革述評(píng)

尹秋實(shí)++車子彤

摘 要：20世紀(jì)90年代，以學(xué)校為對(duì)象自主推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)踐在杜郎口、洋思中學(xué)取得了明顯成效，使得兩所學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上有了質(zhì)的突破，掀起了全國(guó)借鑒其模式進(jìn)行教學(xué)改革的熱潮?，F(xiàn)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂也是改革的一種延伸，這股“杜洋熱潮”依然風(fēng)頭正勁。在模仿借鑒杜、洋模式的過程中，有的學(xué)校取得了成功，有的卻遭遇了失敗。因此，正確認(rèn)識(shí)兩所學(xué)校的課堂教學(xué)改革模式，抓住改革的精髓，警惕改革中的疏漏處，仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：杜郎口；洋思；課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即指構(gòu)成課堂教學(xué)的各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式，主要包括課堂教學(xué)中的教與學(xué)之間的關(guān)系（包括教與學(xué)占用教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教與學(xué)的先后順序等）、不同教學(xué)組織形式（個(gè)體學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)）之間的關(guān)系、教學(xué)過程所包含的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革主要表現(xiàn)為對(duì)這些方面的關(guān)系或結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

二、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革核心內(nèi)容

1.杜郎口課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革內(nèi)容可簡(jiǎn)化為“三三六模式”

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。①立體式：有別于傳統(tǒng)教學(xué)的平鋪直敘，杜郎口先明確目標(biāo)，分配任務(wù)給學(xué)生和小組，課堂建立在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，整個(gè)教學(xué)過程呈三維立體式。②大容量：基于對(duì)自學(xué)的重視和導(dǎo)學(xué)案的使用，教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，不僅有教材內(nèi)容，還有拓展與提升。課堂上不僅有知識(shí)的傳遞，更有觀念和思想的碰撞，課堂容量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)模式。③快節(jié)奏：內(nèi)容豐富了，但時(shí)間沒有變，因此教師必須掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，緊扣內(nèi)容，把握重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（2）三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。①預(yù)習(xí)：在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，互相討論。②展示：將自學(xué)內(nèi)容在課堂上展示出來，運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的感悟。③反饋：既有學(xué)生自我的反思，也有教師針對(duì)總體情況進(jìn)行的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，對(duì)自學(xué)模式的反思。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改革老舊模式可以讓教學(xué)模式更為完善。

（3）六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

2.洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革核心內(nèi)容

（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做到有的放矢地教，使教為學(xué)生服務(wù)。

（2）教學(xué)流程：呈現(xiàn)目標(biāo)—進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—檢測(cè)效果—教師點(diǎn)撥—當(dāng)堂訓(xùn)練。洋思中學(xué)的課堂以訓(xùn)練為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分。

三、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的有效經(jīng)驗(yàn)

1.在教與學(xué)之間的關(guān)系上，體現(xiàn)“學(xué)為本體、教為手段”的新理念

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教為主，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，這樣的教學(xué)忽視學(xué)生的地位，自然激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也很難取得好的教學(xué)效果。這與人們?nèi)绾慰创虒W(xué)有很大的關(guān)系。長(zhǎng)期以來，受赫爾巴特、凱洛夫的教學(xué)思想導(dǎo)向，人們將“教學(xué)”理解為教師的教授，教師即為傳道、授業(yè)、解惑者，這種理念下的課堂教學(xué)自然以教師為中心，課堂是教師施展個(gè)人魅力的舞臺(tái)，學(xué)生則是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中學(xué)的改革都從此方面下手，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，把時(shí)間還給學(xué)生，將黑板留給學(xué)生，將講臺(tái)讓給學(xué)生，讓教師的教成為輔助學(xué)生學(xué)的條件與手段，讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂教學(xué)的本體與核心。

2.在教學(xué)組織形式上，實(shí)行多元化的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中各種要素的組合或組織方式，它涉及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、空間、學(xué)生之間的組合關(guān)系以及師生之間的組合關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是夸美紐斯和赫爾巴特理念下的班級(jí)授課制，能提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與計(jì)劃性。然而，這種課堂組織形式忽視了學(xué)生間的個(gè)體性差異，不利于教師因材施教，不利于生生之間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)相對(duì)死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中學(xué)一改單一的全班學(xué)的教學(xué)組織形式，將個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，自學(xué)是基礎(chǔ)，每位學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上掌握一堂課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本框架；互學(xué)是深化，學(xué)生在和組內(nèi)成員的積極討論互動(dòng)中互相幫助，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升與他人合作的能力；共學(xué)是鞏固，學(xué)生在教師的講解中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程重難點(diǎn)有清晰的理解。三種教學(xué)組織形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.教學(xué)各環(huán)節(jié)方面，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，以學(xué)論教”

教學(xué)理念與教學(xué)組織形式的不同必然帶來教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。過去的教學(xué)采用先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)容易脫節(jié)。杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)改革在教學(xué)環(huán)節(jié)上有同樣的特點(diǎn)：在教的內(nèi)容的選擇方面，“以學(xué)定教”。杜郎口中學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，洋思中學(xué)則根據(jù)學(xué)生自學(xué)后做練習(xí)題的方式找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這在教與學(xué)的先后順序上，自然體現(xiàn)出“先學(xué)后教”思想，將教師教的環(huán)節(jié)放在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)之后，“學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不教，教了還學(xué)不會(huì)的也不教”，使得教的活動(dòng)有了可以生長(zhǎng)的土壤，針對(duì)不同的土壤，“教”的活動(dòng)自然也不同。在教與學(xué)的時(shí)間占有方面，“多學(xué)少教”。杜郎口實(shí)行“10+35”的時(shí)間分配模式，要求教師講課不能超過10分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自學(xué)、小組討論、展示等，教師在這些環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督與幫助的作用。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“以學(xué)論教”。杜郎口中學(xué)“六環(huán)節(jié)”中最后的“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”與洋思中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“當(dāng)堂作業(yè)”實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解程度是對(duì)教學(xué)有效性的唯一評(píng)判。

4.改革展示的是對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)

杜郎口、洋思中學(xué)雖然主要是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，但體現(xiàn)的是對(duì)整個(gè)課堂、學(xué)生和教師的重新認(rèn)識(shí)。在對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)上，采用小組自學(xué)為主的課堂模式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣的課堂觀念不僅著眼于學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)技能的訓(xùn)練與掌握，更注重能力的開發(fā)與未來發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，主張把話語權(quán)還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，采用“教服從于學(xué)”的基本原則，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，達(dá)到“教是為了不教”的目的。在對(duì)教師的認(rèn)識(shí)上，重新定義教師的作用，要求教師尊重學(xué)生，支持學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生的高級(jí)伙伴或合作者。成功模仿借鑒改革的核心往往并不是形式上的學(xué)習(xí)，而是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

四、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的不足之處

1.對(duì)教師的關(guān)注不足

杜郎口、洋思中學(xué)的改革方式得到教育界的一致好評(píng)，大家認(rèn)為此次改革突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不僅僅有學(xué)生，還有教師。實(shí)施新的課堂教學(xué)模式后，教師在課堂上發(fā)言的時(shí)間少了，似乎成為課堂的“配角”，受到的關(guān)注也大大降低了。然而，公開發(fā)言時(shí)間的下降并不代表教師作用的下降與任務(wù)的減輕。相反，當(dāng)我們把課堂的主動(dòng)權(quán)交給數(shù)量龐大、知識(shí)水平各異且自控力無法保證的學(xué)生群體時(shí)，要保證一堂課有序且充滿活力而不是亂作一團(tuán)，就需要教師在講授行為之外，更多地對(duì)學(xué)生的自學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用（如編寫導(dǎo)學(xué)案），對(duì)課堂自學(xué)和討論活動(dòng)的組織、觀察，捕捉學(xué)生自學(xué)和討論中的問題，并有針對(duì)性地提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這些作用比講授更為復(fù)雜，需要教師更全面地準(zhǔn)備教案和具有教學(xué)智慧，沒有教師全力支持的教學(xué)模式必然是無法持續(xù)下去的。任何教學(xué)模式改革都不能減了學(xué)生的負(fù)，增了教師的擔(dān)；不能給學(xué)生自由卻捆住了教師。因此，充分關(guān)注教師的態(tài)度與行為，及時(shí)為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，是任何教學(xué)模式改革都不能忽視的。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力未得到充分重視

無論是在真實(shí)的課堂中還是在視頻里，最吸引人的總是熱鬧的課堂氛圍。的確，兩所學(xué)校的改革成功地讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，但同時(shí)，學(xué)生的展示越來越像炫耀和表演，而不是思維的交流與碰撞。很多學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)材料并沒有深入思考，只理解了淺層意思就開始與同學(xué)討論并沉浸其中。這種本末倒置的做法反而讓學(xué)生難以靜下心讀書。學(xué)生會(huì)不會(huì)在一定程度上會(huì)過分依賴教學(xué)活動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)的方式，而喪失了自我學(xué)習(xí)的能力，這值得我們警惕。另外，杜郎口中學(xué)的“兵教兵”對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生固然有好處，但對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們實(shí)際上是犧牲了自我學(xué)習(xí)、自我深化的時(shí)間來幫助其他學(xué)生。這種模式在整體基礎(chǔ)較差的兩所學(xué)校取得了成效，但對(duì)原本基礎(chǔ)較好的學(xué)校是否能奏效還不得而知。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下充足的時(shí)間。

3.“10+35”的學(xué)習(xí)分配不適用于所有科目

洋思中學(xué)的教學(xué)改革對(duì)教師講授的時(shí)間做了嚴(yán)格的規(guī)定，要求其不能超過十分鐘。然而，不同科目對(duì)教師的“發(fā)聲”有著不同的要求。例如，英語需要營(yíng)造良好的交際環(huán)境，教師的示范有著舉足輕重的作用。在脫離教師的反復(fù)示范的情況下，學(xué)生說得越多，效果就會(huì)越差。除了不同的科目，同一科目中不同的課程類型對(duì)于教師的“講授”也有不同的要求。例如實(shí)驗(yàn)課與習(xí)題課，后者顯然需要教師進(jìn)行更多的講解。因此，對(duì)于不同的科目和課程類型，應(yīng)當(dāng)在時(shí)間分配方面做出不同的調(diào)整，不能簡(jiǎn)單地整齊劃一。

成功的改革，需要各個(gè)層面實(shí)施者的支持與配合，需要教師教育理念上的轉(zhuǎn)變或認(rèn)同。杜郎口、洋思中學(xué)顛覆性了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的順序與關(guān)系，讓我們看到了教學(xué)的另一種可能，這不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是觀念上的顛覆，這些嘗試與改變對(duì)其他學(xué)校有很強(qiáng)的借鑒意義。但也要認(rèn)識(shí)到，這種模式依然存在很多缺陷，在模仿借鑒的過程中，要抓住精髓，批判性地吸收和創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能形成適宜學(xué)生發(fā)展和富有本土特色的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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