高職院校設(shè)計類專業(yè)“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)的理念創(chuàng)新與實踐

童衛(wèi)軍?王志梅?葉志遠(yuǎn)

摘 要 結(jié)合新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展對設(shè)計人才的需求，提出以“熟悉結(jié)構(gòu)，懂工藝，會制作”，并具有工匠精神的“設(shè)計工匠”為高職設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)新目標(biāo)，其既區(qū)別于本科院校人才培養(yǎng)定位，也不同于一般職業(yè)院校的培養(yǎng)規(guī)格。實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要建立滿足不同層級崗位需求、能力逐步遞進(jìn)的課程體系，個性化培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，以及建立“雙師結(jié)構(gòu)”的師資梯隊。

關(guān)鍵詞 高職院校；設(shè)計工匠；工匠精神；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）17-0028-04

“工匠精神”在今年政府工作報告中首次提出就被廣泛熱議。所謂“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品獨(dú)具匠心、精益求精的精神理念，就是在工作中做到一絲不茍、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)的一種精神品質(zhì)。對于高等職業(yè)院校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、苦練設(shè)計技能的同時，更要培育這種精益求精的工匠精神。本文結(jié)合高職院校設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，提出“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)的新理念，并從人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，探析如何在人才培養(yǎng)中融入工匠精神，同時通過中高職銜接等接續(xù)培養(yǎng)制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，打牢設(shè)計人才成長進(jìn)步的根基。

一、“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)理念的提出

本文所指的高職院校設(shè)計類專業(yè)，主要是指服裝設(shè)計、家具設(shè)計、鞋樣設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。長期以來，高職院校設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直在“設(shè)計師”和“工藝師”之間搖擺，人才培養(yǎng)的理念和模式不同，所需要的實訓(xùn)、研發(fā)設(shè)備也不同，造成一定程度上教學(xué)資源的浪費(fèi)或重復(fù)建設(shè)。針對設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化與長期性，結(jié)合新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展對設(shè)計人才的需求，高職院校設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)必須主動融入工匠精神、品德塑造與手藝傳承等核心要素的培養(yǎng)，據(jù)此提出以“設(shè)計工匠”作為其人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。所謂“設(shè)計工匠”，即精通設(shè)計及設(shè)計轉(zhuǎn)化，擅長造型結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計，熟悉結(jié)構(gòu)，懂工藝，會制作，可以獨(dú)立完成造型結(jié)構(gòu)設(shè)計及樣品制作的人才。這一高職院校設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)定位，既區(qū)別于本科院校培養(yǎng)的“擅長純設(shè)計，具有設(shè)計天賦，偏重造型款式等藝術(shù)設(shè)計或創(chuàng)意設(shè)計，可以天馬行空”的設(shè)計師，又區(qū)別于一般職業(yè)院校培養(yǎng)的“精能工藝，熟練制作，能有效將造型結(jié)構(gòu)設(shè)計者的設(shè)計意圖準(zhǔn)確表達(dá)為設(shè)計樣品”的制作工匠。

二、高職“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)主要存在的問題

（一）“設(shè)計工匠”培養(yǎng)需要長時間的積淀與高職院校三年學(xué)制的短周期性形成矛盾

設(shè)計類人才的專業(yè)技能主要由結(jié)構(gòu)、工藝與制作三個方面構(gòu)成，以及在三個方面融匯貫通的基礎(chǔ)上，通過大量的設(shè)計實踐，培養(yǎng)形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力。其中，無論是結(jié)構(gòu)、工藝亦或制作，都具有一個相對完整且龐大的體系，作為設(shè)計類專業(yè)人才，必須達(dá)到熟練掌握的程度。以家具設(shè)計與制造專業(yè)為例，結(jié)構(gòu)設(shè)計知識主要包括板式家具結(jié)構(gòu)、框式家具結(jié)構(gòu)設(shè)計與板木家具結(jié)構(gòu)三大板塊，三者各有自身的技能規(guī)范、設(shè)計原則以及文化背景，并且隨著當(dāng)代五金連接技術(shù)的快速發(fā)展，家具產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計亦不斷變化、更新；工藝知識主要包括板式家具工藝、實木家具工藝以及在此基礎(chǔ)上的工藝流程規(guī)劃等部分，并且隨著現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)裝備的不斷改進(jìn)，工藝技術(shù)體系不斷更新變化；而制作則主要包括手工工具的使用、自動化機(jī)械設(shè)備操作與數(shù)控設(shè)備操作三大塊內(nèi)容。結(jié)構(gòu)、工藝與制作三個方面欲達(dá)到掌握的程度，至少需2～3年的時間，熟練掌握的程度需更長時間，針對造型設(shè)計能力的訓(xùn)練則需更長時間。在個性化定制時代，作為“設(shè)計工匠”，必須熟練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時保持不斷更新，才能做到融匯貫通，應(yīng)用自如，滿足專業(yè)領(lǐng)域各式產(chǎn)品設(shè)計的知識需求。這就與高職教育的三年周期性形成鮮明對比。

（二）手藝傳承與工匠精神心傳身授個性化的培養(yǎng)與傳統(tǒng)高職教育“短、平、快”的批量化培養(yǎng)不相適應(yīng)

精湛的手藝與精益求精的工匠精神是“設(shè)計工匠”兩大重要品質(zhì)。手藝的傳承，不僅是技術(shù)與藝術(shù)的傳承，更是工匠心性的磨煉，前者可以通過口口相傳、手手相授得以延續(xù)與傳承；而后者則需師傅以身作則，因教施教，學(xué)徒心領(lǐng)神會，慢慢養(yǎng)成，沒有捷徑。工匠精神是工匠對自己的作品精雕細(xì)琢、精益求精的追求理念，力圖將作品做到極致。工匠精神反映的不僅是工匠對品質(zhì)的追求，注重細(xì)節(jié)、追求完美而不惜花費(fèi)時間精力，更代表了工匠的職業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神。因此，工匠精神的培養(yǎng)是一種更高層次的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感的培養(yǎng)，須在常規(guī)職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更一步的精細(xì)化、針對性的個性化培養(yǎng)，而這與目前高職“短、平、快”的批量化培養(yǎng)模式形成鮮明矛盾。

（三）滿足“設(shè)計工匠”培養(yǎng)需求同時具備扎實專業(yè)理論知識與實踐技能的師資嚴(yán)重不足

“設(shè)計工匠”的人才培養(yǎng)規(guī)格對教學(xué)隊伍提出了明確的知識、技能與素養(yǎng)要求。但是目前，高職院校專業(yè)教師來源普遍是“學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏工廠實踐經(jīng)歷，表現(xiàn)出理論重實踐輕的傾向。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，高校教師與學(xué)生的配置比是1∶17.5，以此計算，高職設(shè)計類專業(yè)實施“設(shè)計工匠”培養(yǎng)時，1名教師平均需帶17.5名學(xué)生，從學(xué)生容量的角度上看，這與設(shè)計類專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)所要求的低配置形成鮮明反差。在現(xiàn)有高職院校中，擔(dān)任兼職教師身份的各類企業(yè)技術(shù)骨干，盡管從教師人數(shù)、實踐技能方面起到了一定的補(bǔ)充作用，但其與專任教師的合作因缺乏企業(yè)主體的鍵入而仍然處于一種松散的狀態(tài)，只解決了設(shè)計基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的部分問題，從根本上無法解決“設(shè)計工匠”的培養(yǎng)對師資實力缺口問題。因此，設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)“設(shè)計工匠”急需解決師資團(tuán)隊建設(shè)問題。

（四）中高職設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)存在重疊、脫節(jié)等現(xiàn)象

第一，高職設(shè)計類專業(yè)歷來有本科壓縮餅干的特點(diǎn)，為區(qū)別于本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，高職設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)主要定位于培養(yǎng)企業(yè)一線需要的技術(shù)技能型人才；而中職設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。縱向比較，兩者在人才培養(yǎng)規(guī)格存在細(xì)節(jié)上的差別，但培養(yǎng)目標(biāo)卻存在重疊部分。第二，從生源角度分析，中職設(shè)計類專業(yè)的生源全部來自于初中；而高職生源則主要有普高與中職兩個來源，其中又以普高為主，且普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、藝術(shù)功底淺的特點(diǎn)，相對于設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格而言，與中職設(shè)計類專業(yè)的生源幾乎處于同一層次。第三，從課程體系設(shè)置角度分析，兩者在課程體系設(shè)計上存在一定的類似性。以服裝設(shè)計專業(yè)為例，中職學(xué)校的服裝專業(yè)課程體系里的六門專業(yè)核心課中一般都有《服裝CAD制版》《服裝結(jié)構(gòu)與工藝》與《服裝設(shè)計》三門課程；而高職院校的服裝專業(yè)課程體系的五門專業(yè)核心課中亦設(shè)有《服裝CAD》《服裝》與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計及實訓(xùn)》。中職與高職設(shè)計類專業(yè)的課程體系設(shè)置存在明顯趨同性，這就進(jìn)一步縮小了中職與高職人才培養(yǎng)的差異化。

三、“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)的主要做法

（一）建立基于中高職銜接的“設(shè)計工匠”人才層次化培養(yǎng)體系

在實踐中，三年制高職教育培養(yǎng)的設(shè)計類專業(yè)人才普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、動手能力差、實踐經(jīng)驗淺，就業(yè)后仍需再培養(yǎng)等問題，突顯職業(yè)素養(yǎng)尤其是工匠精神的缺失。針對設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)需要較長時期的職業(yè)積淀的現(xiàn)實，必須建立一個相對較長學(xué)制培養(yǎng)“設(shè)計工匠”的接續(xù)培養(yǎng)制度。一個“設(shè)計工匠”培養(yǎng)周期，至少需要5～6年，一般通過五年制招生或是面向中職招生。在教學(xué)實踐中，將“設(shè)計工匠”的人才規(guī)格分解為基礎(chǔ)技能、專項能力與傳承創(chuàng)新三個技能層次，結(jié)合中高職的學(xué)制設(shè)置，實施中高職銜接的分層次培養(yǎng)，確保中高職設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)思路的一致性與連貫性。具體做法是明確中職和高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將5～6年中高職銜接一體化培養(yǎng)劃分為三個階段：第一階段，即中職前段，要學(xué)生建立職業(yè)概念，著重培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)，解決“應(yīng)知應(yīng)會”；第二階段，即中職末段與高職前段，在這個階段，注意中高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合設(shè)置，考慮培養(yǎng)內(nèi)容的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，沉淀藝術(shù)修養(yǎng)，更主要的是需培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，初步形成專項能力，滿足企業(yè)制圖員與設(shè)計助理崗位的職業(yè)要求；第三階段，即高職末段塑造工匠精神，主要從事項目研發(fā)，掌握工匠綜合能力，定位能獨(dú)立從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作的設(shè)計工匠，完成傳承創(chuàng)新，解決“精通善長”，滿足企業(yè)對“設(shè)計工匠”的需求。由此，形成中高職設(shè)計類專業(yè)人才差異化培養(yǎng)的同時，保持層次性，最終實現(xiàn)“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建滿足不同層級崗位需求，能力逐步遞進(jìn)、提升、復(fù)合的中高職銜接課程體系

根據(jù)設(shè)計類人才培養(yǎng)不同層級的崗位需求，認(rèn)真分析課程的知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，注意中高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，構(gòu)建逐步遞進(jìn)、提升、復(fù)合的中高職銜接課程體系，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。在第一階段，中職前段通過開設(shè)基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩、速寫及設(shè)計史等課程，注重基礎(chǔ)藝術(shù)素質(zhì)的教育。第二階段，中職末段開設(shè)制圖知識、二維軟件、三維軟件及設(shè)備操作等基礎(chǔ)技能類課程，高職前段則開設(shè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計表現(xiàn)等藝術(shù)造型類課程，軟件綜合運(yùn)用、設(shè)備綜合操作等基礎(chǔ)技能綜合訓(xùn)練類課程，銜接與深化第一階段的內(nèi)容與能力，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能并初步形成專項能力。第三階段，高職末段開設(shè)以培養(yǎng)設(shè)計、制作能力為主線的專業(yè)課程，強(qiáng)化專項能力，在此基礎(chǔ)上，開設(shè)產(chǎn)品定制類課程、創(chuàng)新類課程及綜合實踐類課程，培養(yǎng)工匠綜合能力、創(chuàng)新研發(fā)能力。在整個培養(yǎng)過程中，全程培養(yǎng)堅定、踏實、專注、精益求精的工匠精神。

（三）創(chuàng)新適應(yīng)“設(shè)計工匠”個性化培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法

設(shè)計思維的個性化決定了批量化培養(yǎng)很難實現(xiàn)設(shè)計類專業(yè)人才的工匠型培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取個性化培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)實踐中，可以利用政策引導(dǎo)，基于利益共同點(diǎn)（即院校要培養(yǎng)設(shè)計工匠，企業(yè)需要設(shè)計工匠）的驅(qū)動，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)實施“招生即招工、入校即入廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)[1]，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“設(shè)計工匠”；也可以建立小班化教學(xué)實施特色人才培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)方向需要，每15人即開設(shè)一個班，根據(jù)學(xué)生特長愛好，每5人開設(shè)特長班，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；可以立足以創(chuàng)客為中心的眾創(chuàng)空間，把學(xué)生的作品由企業(yè)遴選為產(chǎn)品批量生產(chǎn)，或作為商品在網(wǎng)上銷售，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計人才培養(yǎng)；也可以發(fā)揮設(shè)計類行業(yè)協(xié)會和合作企業(yè)作用，開展“畢業(yè)生作品展示、行業(yè)評比、企業(yè)聘用”相結(jié)合的設(shè)計人才培養(yǎng)模式，從而構(gòu)建形式多樣、多元的設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。針對不同階段要求，也要采取不同的教學(xué)形式。比如，針對中職前段學(xué)生，主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展基礎(chǔ)技能培養(yǎng)；針對中職末段學(xué)生，主要在校企緊密合作的校外實習(xí)基地開展頂崗實習(xí)培養(yǎng)；針對高職前段學(xué)生，主要在校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計工坊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)；針對高職末段學(xué)生，則主要是建立大師工作室、名師名家工作室等培養(yǎng)載體，聯(lián)合優(yōu)質(zhì)設(shè)計型企業(yè)，引入企業(yè)工匠團(tuán)隊，開展“設(shè)計工匠”綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（四）建立適合“設(shè)計工匠”培養(yǎng)的“雙師結(jié)構(gòu)”師資梯隊

針對專任教師不足問題，在相關(guān)政策、制度的支持與保障下，以校內(nèi)中職、高職專任教師為基礎(chǔ)，企業(yè)設(shè)計大師、工匠并重，優(yōu)秀畢業(yè)生為補(bǔ)充，構(gòu)建滿足“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)的“雙師結(jié)構(gòu)”的師資梯隊。校內(nèi)教師梯隊的組建以各類研發(fā)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，由研發(fā)能力強(qiáng)、技術(shù)職稱高的教師帶頭，副高為主體、中級與初級為補(bǔ)充，組成理論基礎(chǔ)扎實、業(yè)務(wù)能力過硬的專任教師梯隊；企業(yè)工匠梯隊的組建則由企業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，高級設(shè)計師（設(shè)計總監(jiān)）引領(lǐng)，技術(shù)主管（產(chǎn)品設(shè)計師）、工程師（部門經(jīng)理）為主體，以優(yōu)秀畢業(yè)生為主的設(shè)計助理為補(bǔ)充，形成職業(yè)技能強(qiáng)、經(jīng)驗豐富、項目來源有保障的工匠梯隊。校內(nèi)專任教師以理論知識、顯性知識傳授為主，企業(yè)工匠以實踐能力、隱性知識傳承為主，同時以項目為載體，且相互穿插配合教學(xué)，保障設(shè)計工匠人才培養(yǎng)的持續(xù)性。為保障師資團(tuán)隊的高效配合、有效運(yùn)作，建議設(shè)立教師發(fā)展中心和企業(yè)工匠培訓(xùn)中心，開展相關(guān)設(shè)計行業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定工作，完善“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定、企業(yè)兼職教師職業(yè)資格認(rèn)定、企業(yè)工匠聘任辦法等制度體系建設(shè)，保證“雙師結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊的建設(shè)質(zhì)量。

（五）強(qiáng)化“技術(shù)工匠”人才接續(xù)培養(yǎng)的制度設(shè)計

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年》在“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源”中首次提到了“職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)制度”這個新概念[2]。所謂“職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)制度”是指從職業(yè)教育體系內(nèi)部，應(yīng)屆畢業(yè)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的制度，“技術(shù)工匠”的培養(yǎng)顯然適用于這一制度設(shè)計。為確保中高職銜接質(zhì)量，基于“設(shè)計工匠”人才培養(yǎng)需要，須對設(shè)計類專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)體系制定、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。同時，需要建立符合中高職銜接要求的制度體系，要求對口銜接的中職學(xué)校和高職院校之間共同對已有的文件制度進(jìn)行充分理解，雙方共同建立符合中高職銜接要求的制度體系，明確“技術(shù)工匠”型人才的考核錄取、學(xué)分互換、升學(xué)退學(xué)、學(xué)習(xí)獎懲以及教學(xué)質(zhì)量評價等制度，從制度上確保中、高職管理系統(tǒng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成設(shè)計工匠個性化培養(yǎng)的制度保障體系。

“設(shè)計工匠”的接續(xù)培養(yǎng)還可能最終構(gòu)建起中等、專科和本科職業(yè)教育以及專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系。?？聘叩嚷殬I(yè)院校可在接續(xù)培養(yǎng)方面起好承上啟下的主導(dǎo)作用，向前延伸至初中起點(diǎn)的五年制高職辦學(xué)，向后延伸至四年制本科層次的職業(yè)教育，探索區(qū)別于學(xué)科型人才培養(yǎng)的本科層次“技術(shù)工匠”人才培養(yǎng)的實現(xiàn)形式。鼓勵專科層次的“設(shè)計工匠”人才通過“學(xué)力補(bǔ)充”向普通教育體系流動，通過增加基礎(chǔ)課、人文知識的學(xué)習(xí)，升入本科層次院校學(xué)習(xí)，為最終成為“設(shè)計大師”打下堅實的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]童衛(wèi)軍，任占營.行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校的現(xiàn)實困境與對策研究[J].高等工程教育研究，2015（6）：167-172.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知[Z].教職成[2015]9號.