芻議“幼兒成長檔案”對教師專業(yè)發(fā)展的意義

孫青

摘 要：幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)幼兒教育改革和發(fā)展的必然要求，是社會發(fā)展的基石。本文試以“幼兒成長檔案”為切入點(diǎn)，從觀察、傾聽、記錄、評價(jià)幼兒與家長溝通、反思自我等方面闡述了“幼兒成長檔案”與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒成長檔案；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

幼兒的發(fā)展與教師的發(fā)展是密不可分的，而“幼兒成長檔案”就是將兩者緊密結(jié)合起來的橋梁。

在幼兒園中，每一位幼兒都有一份屬于自己的檔案，幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集、家園之間的互動交流等，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的閃光點(diǎn)，真實(shí)地記錄了孩子的成長歷程，展現(xiàn)了幼兒園、教師、家長與幼兒共同成長的足跡。在成長檔案的創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評價(jià)和反思，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，所以創(chuàng)設(shè)“幼兒成長檔案”的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程?！坝變撼砷L檔案”的建立，不僅是對幼兒成長過程的真實(shí)記錄，也是把“檔案”制作與積累的過程作為一種課程資源來進(jìn)行的教育教學(xué)，更是教師反思教學(xué)，調(diào)整教育策略的動態(tài)式自我評價(jià)，從而為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、觀察幼兒，提高教師的觀察分析能力

在“幼兒成長檔案”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師對幼兒的觀察能真實(shí)反映幼兒的現(xiàn)狀，而這個(gè)觀察不僅僅流于表面的“看”，需要教師能更加深入、細(xì)致地了解每一名幼兒，關(guān)注幼兒的每一個(gè)方面，尊重幼兒的個(gè)性，理解幼兒之間的差異，使每名幼兒在自己原有的水平上得以提高。教師在觀察的過程中，逐漸了解如何對幼兒進(jìn)行觀察、觀察幼兒的哪些方面，對于不同性格特征的幼兒觀察的面也有所不同。如在觀察過程中，教師不僅僅觀察幼兒知識獲得的程度和技能發(fā)展的水平，更要觀察幼兒情緒情感的變化；不僅僅觀察幼兒在某一時(shí)間段的行為、情緒表現(xiàn)，也要對幼兒進(jìn)行跟蹤式、多時(shí)段的觀察；不僅僅捕捉幼兒偶發(fā)、典型的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注幼兒穩(wěn)定、特定的行為特征；不僅僅要關(guān)注幼兒的弱勢項(xiàng)目，更要關(guān)注幼兒的優(yōu)勢項(xiàng)目。在“幼兒成長檔案”的制作過程中，教師應(yīng)將幼兒的每一個(gè)閃光點(diǎn)、情緒表現(xiàn)、語言等都作為觀察的內(nèi)容，從而結(jié)合幼教理論，進(jìn)行合理分析，在這樣的觀察過程中，教師的觀察分析能力將獲得大幅度的提高。

二、傾聽幼兒，提高教師的交流互動能力

有了觀察的基礎(chǔ)，師幼間的傾聽就顯得自然而和諧了?！坝變撼砷L檔案”中的“傾聽”指的是教師對于幼兒在檔案資料上所展示的自我意愿的表達(dá)，教師通過對資料檔案的查閱，了解幼兒所要表達(dá)的意愿，根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行分析的“傾聽”。通過這樣的“傾聽”方式，教師可以捕捉到幼兒平時(shí)不易展現(xiàn)的一面，從而和幼兒進(jìn)行交流互動。

在一次關(guān)于“我的愿望”的成長檔案記錄單上，一名幼兒寫道：“我的愿望是老師能請我當(dāng)小組長?！边@么簡單的一句話，充分展示出了幼兒的真實(shí)的意愿，雖然這不是幼兒自己寫的，但卻是幼兒真實(shí)的言語表達(dá)由家長記錄的。教師看過后，加強(qiáng)對于該幼兒的關(guān)注，通過交流互動，發(fā)現(xiàn)了她許多的閃光點(diǎn)，并滿足了她的這一愿望。倘若，教師沒有“傾聽”此幼兒的成長檔案，幼兒的愿望將很難或許久才會得以實(shí)現(xiàn)。而作為教師，及時(shí)地“傾聽”幼兒的心聲，與幼兒進(jìn)行了有效的交流和互動，增進(jìn)了師幼之間的感情，同時(shí)也對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

三、記錄幼兒，提高教師的理論實(shí)踐能力

記錄，“幼兒成長檔案”中最為主要的呈現(xiàn)方式。通過觀看記錄，能真實(shí)地感受到記錄內(nèi)容的情景，真正將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

1.運(yùn)用文字記錄與分析

由于“幼兒成長檔案”是幼兒獨(dú)立的材料，對幼兒進(jìn)行觀察記錄一般以獨(dú)立觀察記錄為主，在運(yùn)用文字記錄的過程中，為了避免影響記錄的真實(shí)性，教師要詳細(xì)記錄幼兒的每一個(gè)言行舉止，并進(jìn)行分析，從而使觀察記錄在形式和意義上有進(jìn)一步的提升。

比如，在一次區(qū)域游戲中，珩珩選擇了串珠游戲。他將放滿珠子的籃子放到了桌子上，同桌的小朋友看到了，紛紛拿出繩子串了起來，珩珩臉上表現(xiàn)出了不悅，但沒說話，在籃子里翻了一會兒，他準(zhǔn)備找一根繩子，可是發(fā)現(xiàn)沒有了！臉上露出了尷尬的表情，看了看旁邊的小朋友，發(fā)現(xiàn)那個(gè)小朋友不在看他，便收回了目光，坐在位置上托著腮幫子。（分析：由于還處于小班上學(xué)期， 幼兒還處于平行游戲階段，幼兒之間的交流較少，珩珩本身的性格就有些內(nèi)向，不太愿意表達(dá)自己的想法，在發(fā)現(xiàn)自己沒有游戲的機(jī)會時(shí)想要采取措施跟同伴交流，但卻不敢開口，希望用眼神表現(xiàn)，卻沒有得到同伴的回應(yīng)，產(chǎn)生了放棄游戲的念頭。）不一會兒，珩珩站了起來，拿出一顆顆的珠子擺在了桌子上，用手彈了起來，珠子全部滾落到了地上，旁邊的小朋友馬上喊老師：“老師，珩珩把珠子全扔到地上了！”珩珩馬上皺起眉頭，看著同伴，說：“我不是故意的?！?（分析：珩珩不能進(jìn)行串珠游戲，只能隨意玩耍，但當(dāng)自己“闖禍”時(shí)又顯得十分不安，害怕老師的批評。）于是老師參與其中：“沒關(guān)系，珩珩，我們一起來撿吧。”珩珩和老師一起撿起珠子放回到籃子里，老師問道：“珩珩，你為什么不串珠子呀？”“我沒有繩子。”聲音輕而低沉。老師帶著珩珩走到區(qū)域中，指著另一個(gè)籃子說道：“哎呀，你瞧，這根小繩子回錯(cuò)家了，我們趕快把它接回去吧。”此時(shí)，珩珩的臉上欣喜不已，玩起了游戲。（分析：老師適時(shí)的引導(dǎo)，給予了珩珩很大的幫助，巧妙地接小繩子回家化解了珩珩的尷尬，也重燃了珩珩游戲的欲望。）

在這個(gè)文字記錄中，真實(shí)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，教師能通過觀察，透過幼兒的外在表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問題，從而幫助其解決問題。記錄是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。

2.呈現(xiàn)幼兒作品與分析

幼兒不同時(shí)期的作品在“幼兒成長檔案”中見證了幼兒發(fā)展的歷程，給人以直觀的感受，但是大多數(shù)的作品還需要通過和幼兒交流才能真正領(lǐng)會幼兒作品中的含義。

比如，在一次繪畫活動“未來的交通工具”中，幼兒的繪畫作品均不同。瑤瑤認(rèn)為未來的汽車和飛機(jī)是結(jié)合起來的，能在地上行駛，也能在天上飛行；天愛將動物造型運(yùn)用到了汽車上；晨晨坐著飛艇自由在宇宙穿梭……幼兒的想象是豐富多彩的，老師的分析也是不同的，對于這些極富想象的作品，我們就從幼兒的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)手法等各種角度進(jìn)行分析與反思。

四、評價(jià)幼兒，提高教師的激勵(lì)評價(jià)能力

1.在真實(shí)情境中對幼兒進(jìn)行評價(jià)

真實(shí)情境中的評價(jià)是指在幼兒真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情境中對幼兒所進(jìn)行的評價(jià)。真實(shí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教育過程相結(jié)合，是一種教育指導(dǎo)性的評價(jià)。

2.對幼兒進(jìn)行多元化的評價(jià)

單一評價(jià)的內(nèi)容僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而多元評價(jià)則涉及所有領(lǐng)域、社會的、情感的、認(rèn)知的、運(yùn)動的，也涉及幼兒學(xué)習(xí)情感和傾向，并注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特的認(rèn)可。這種評價(jià)促使教師創(chuàng)造性地開展工作，也促使教師不斷提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平。

在幼兒成長檔案中，教師有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地收集幼兒游戲、學(xué)習(xí)與生活的資料，并據(jù)此作出評價(jià)，以進(jìn)一步了解幼兒，檢驗(yàn)教學(xué)，反省自身。

五、溝通家長，提高教師的服務(wù)指導(dǎo)能力

家園溝通是“幼兒成長檔案”中必不可少，且十分重要的內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展“是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致”，每月或是每周，甚至每天的家園溝通讓家長了解和評價(jià)幼兒在幼兒園的進(jìn)步，從而客觀公正地對幼兒進(jìn)行了“縱向評價(jià)”。家長了解了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)過程的同時(shí)，也為家長與幼兒園的溝通和交流提供了方便。在交流的過程中，教師還可以指導(dǎo)家長一些家教經(jīng)驗(yàn)，真正做到服務(wù)家長，成為家長滿意的教師，從而更好更快地提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

六、反思自我，提高教師的反思總結(jié)能力

1.反思建立“幼兒成長檔案”的目的

“幼兒成長檔案”從幼兒的角度出發(fā)，以教師為組織者的檔案材料，都經(jīng)由教師管理，從最初的“活頁夾”時(shí)期到“檔案式”時(shí)期，教師的教育觀念在不斷地變化，“以人為本”“以兒童為本”的觀念更加深入人心。我們認(rèn)識到建立“成長檔案”不僅僅為幼兒的今天留下紀(jì)念，給家長提供指導(dǎo)，更重要的是給教師的工作提供幫助。更好地關(guān)注幼兒主體發(fā)展的特點(diǎn)和進(jìn)步，關(guān)注兒童的發(fā)展足跡和階段，從而讓教師學(xué)會從關(guān)注文本即關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中跳出來，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童在活動中的表現(xiàn)，并對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。

2.反思建立“幼兒成長檔案”的意義

首先，孩子獲得了什么？為幼兒建立成長檔案，能夠?qū)⒑⒆釉谟變簣@各種活動和各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r全面呈現(xiàn)，相對于原來的學(xué)期終結(jié)性評價(jià)的生硬、概括、單一的特點(diǎn)來說，就顯得更加的生動、具體和全面了，每一個(gè)孩子都得到了老師的理解和關(guān)注，孩子的每一個(gè)方面都被老師承認(rèn)和尊重。通過“幼兒成長檔案”的建立，幼兒的一些個(gè)性方面得到承認(rèn)和發(fā)展，一些弱項(xiàng)也被發(fā)現(xiàn)，從而得到支持和鼓勵(lì)。

其次，家長獲得了什么？隨著循序漸進(jìn)的制作，家長慢慢了解如何去評價(jià)幼兒，學(xué)會變橫向比較為縱向比較，從而知道每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，客觀地看待和評價(jià)自己的孩子，同時(shí)也能更加全面地了解自己的孩子發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

最后，通過“幼兒成長檔案”的建立，作為教師獲得了什么？顯而易見，教師更全面、客觀地了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性特征，對幼兒進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用到教育教學(xué)中，真正做到因材施教，使教師個(gè)人的總結(jié)反思能力有了一定的提高，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

“幼兒成長檔案”的建立過程，不僅僅是幼兒成長的過程，更見證了教師專業(yè)發(fā)展的過程，只有將“幼兒成長檔案”做好做實(shí)，不斷反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)“幼兒成長檔案”的價(jià)值，教師也能在此過程中不斷獲得專業(yè)的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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