淺談高中語文“讀寫一體化”教學

楊松

摘 要：隨著新課程及高考制度的不斷改革，在高中語文教學中逐漸應用了“讀寫一體化”的教學模式，這一教學模式有助于促進學生語文學習能力的提升。本文主要圍繞如何在高中語文新課程教學中實現(xiàn)讀寫結合展開探討，以期能為高中語文教學實踐提供參考。

關鍵詞：高中語文；讀寫一體化；語文能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-184-01

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，很多教師將閱讀教學與寫作教學完全分割開來，甚至把閱讀和寫作這兩種教學變成毫不相干的兩碼事。這種教學觀念對很多語文教師的教和學生的學造成了嚴重影響。怎樣將閱讀和寫作有機結合，是每一位從事語文教育的工作者都需要深入研究的課題。若將閱讀看成是吸收，那么寫作就是傾吐。閱讀與寫作相輔相成，不可分割。所以，在教學實踐中，教師應該讓學生“吸收”更充分、靈活，“傾吐”更自然、多彩。

“讀寫一體化”教學的特點是對學生在讀寫活動中的自主參與意識、主體意識、能力意識和問題意識進行強化。古人有云：“不動筆墨不讀書。”讀中有寫，寫中有讀，讓學生對“等、靠、要”的思想進行轉化，主動參與到語文學習當中，用心品讀先人為我們留下的文化典籍，鑒賞現(xiàn)當代優(yōu)秀的文學作品，從中享受閱讀的樂趣和幸福，感受到情涌筆端、一吐為快的滿足。那么在教學實踐中怎樣進行“讀寫一體化”教學呢？

一、在教學實踐中進行預設性讀寫

根據(jù)課題與自讀提示，教師在新授課之前，不妨以“如果讓我寫作此文”為引導，鼓勵學生積極預測，大膽設想，之后讓學生帶著自己的設想走入作者所創(chuàng)造的文章空間。這種閱讀方法能使學生的“主體”性得到極大地激發(fā)，促進其由“被動讀”變?yōu)椤爸鲃幼x”，將單一的“讀”轉變?yōu)榫C合的“讀寫”。如在教學郁達夫先生的《故都的秋》之前，我指導學生設想一下如果讓我寫《故鄉(xiāng)的秋》這篇文章，我會如何寫：怎樣開頭結尾、怎樣選材組材、怎樣立意構思。經(jīng)過一番揣摩之后，再對這篇文章進行學習，這樣就能讓學生形成一個預設的寫作框架，然后在學習中，就可以對比參考，取長補短，不斷進步。長期堅持，必定會提高學生的作文水平。

二、在教學實踐中進行續(xù)寫性讀寫

對于戲劇、小說這類具有“戲劇性”的文章，教師可引導學生設身處地，發(fā)揮想象，合理演繹，順著原文的情節(jié)、沖突及人物性格等進行續(xù)寫。這種續(xù)寫，既是在把握和求索作品的主旨和風格，也是在對作品開展全新的二次創(chuàng)作，這就突破了讀寫的界限，讓學生的創(chuàng)造才華在二次創(chuàng)作中得以淋漓盡致地發(fā)揮。如在教學法國作家莫泊桑的小說《項鏈》時，結尾意味深長，言猶未盡，教師可對學生的想象力進行激發(fā)，對文章情節(jié)進行一段續(xù)寫，這樣能幫助學生構建縝密的邏輯思維形象?？纯凑l寫得最有創(chuàng)意，又與小說的中心意思相契合，每學習一篇文章，教師都可以為學生安排一些適當?shù)姆聦懢毩?，長期堅持，將有助于促進學生作文水平的提高。

三、在教學實踐中進行反向性讀寫

名言警句往往都是“語言的精粹，思想的精華”。教師可適時激勵學生對“名言警句”發(fā)出挑戰(zhàn)，以斗士的勇氣反其道而行之，列出“熟不一定生巧”、“堅持未必勝利”、“不看風焉能使舵”等題目讓學生激揚文字，突破思維定勢，從常規(guī)的反面切入，或從人們淡忘或遺忘的角度切入，常常會收到意想不到的效果，讓學生的文章熠熠生輝，見解獨特新穎。

四、在教學實踐中進行體驗性讀寫

體驗性讀寫，要求教師和學生用生活經(jīng)驗、社會經(jīng)歷對文意進行詮釋和補充，將課本與生活相結合。尤其是生活類散文的讀寫，“體驗”一法更為關鍵。《項脊軒志》是歸有光的代表作品，歸有光的散文大部分寫的都是身邊瑣事，但他對細節(jié)描寫進行了恰當?shù)倪\用，給生活小事和平常場景賦予了不同尋常的意義，使他的文章具有了獨特的藝術感染力。在教學過程中，教師可根據(jù)學生作文時總覺得無事可寫的情形，確定“學習文章通過細節(jié)描寫表達深沉情感的技巧”的能力目標，引導學生品讀語段，透過生活細節(jié)感受作者在日常瑣事的記敘中所滲透的對親人的思念及對人事滄桑的感慨；布置以“我的母親”為主題，仿《項脊軒志》寫一篇文章的作業(yè)，讓學生對親人的愛進行感受、體驗和回味。

五、在教學實踐中進行生成性讀寫

讀書既要進得去，又要出得來。體驗性讀寫是以生活對文章進行參悟，而生成性讀寫則是因文章而觸發(fā)感慨，所以生成性讀寫的讀寫要領為“出得來”。在教學完蘇軾的《赤壁賦》后，我給學生出示了一道這樣的寫作題目：一位哲人曾說，“接受陰影，才會有陽光的明媚與燦爛；拒絕陰影，只會是陰天，不會有陽光。”請圍繞“陽光與陰影”這一話題，以蘇軾為素材，寫一段話。在經(jīng)歷了這樣的讀寫練習后，學生不僅收獲了作文素材的積累，還在積極面對困境方面獲得了有益的啟示。

六、在教學實踐中進行探究性讀寫

在教學“一題多作”或背景和主旨有關聯(lián)的課文時，教師可選擇一定的“參照物”，讓學生在比較中自行探究?？芍型鈪⒆C、古今參證、同題異體參證等。如在教學蘇洵的《六國論》時，可將其子蘇轍及清人李楨的同題文章放到一起閱讀，甚至還可以以賈誼的《過秦論》為“參照物”。讓學生在比較中從不同的角度進行領會，也就會產(chǎn)生豐富多彩的答案了。

語文課堂上的讀寫結合有時盡管只是課堂的一個小環(huán)節(jié)，但它卻能使學生的思維得到啟發(fā)，對學生的理解加以深化，使學生的表達能力得到鍛煉，可起到一石多鳥的作用，值得廣大語文教師去探索和實踐。相信隨著學生讀寫習慣的養(yǎng)成及知識的不斷積累，他們的讀寫能力一定會不斷得到提高，也會不斷走向成熟。

參考文獻：

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