“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職《應(yīng)用文寫作》中的應(yīng)用初探

鄧瀅

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，有效地將信息技術(shù)融進了課堂，改變了以往寫作教學(xué)中師生的角色地位及課堂時間分配，為學(xué)生營造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正形成了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)模式。本文以一次《調(diào)查報告的寫作》為例，探討該模式在高職《應(yīng)用文寫作》中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職應(yīng)用寫作

《應(yīng)用文寫作》是一門重實踐的文化素質(zhì)通識課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣于強調(diào)寫作理論講授的“填鴨式”教學(xué)模式，即將“信息傳遞”放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂內(nèi)教師講解文體的知識、結(jié)構(gòu)和寫法后，再分析例文，課后布置題目讓學(xué)生完成寫作。這種教學(xué)模式忽略學(xué)生對知識的接受狀況，嚴重束縛他們的思維，即使教師課內(nèi)利用多媒體加入了很多新鮮元素調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，但“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生對于寫作的積極性仍然不高，不會寫甚至不愿寫。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標是不相適應(yīng)的。

信息化教學(xué)不是簡單的視頻播放，探索現(xiàn)代信息技術(shù)和《應(yīng)用文寫作》教學(xué)有效結(jié)合的新模式，是高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要課題，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是一種很好的選擇，讓處于教學(xué)改革焦灼狀態(tài)中的老師們找到了課堂改革的新方向。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“flipped classroom”翻譯而來的，也可翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的速度、如何評估學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)才真正屬于他們。教學(xué)中，教師不再是知識的傳遞者，而成了知識的點撥者；學(xué)生不再是知識的裝載容器，而成了主動的學(xué)習(xí)者。

這種顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，有效地將信息技術(shù)融進課堂，改變了以往教學(xué)中師生的角色地位及課堂時間分配：將“信息傳遞”放在課外——學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助完成自主學(xué)習(xí)；將“知識內(nèi)化”放在課內(nèi)——學(xué)生在同學(xué)間的合作和老師的協(xié)助下完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)，其實就是改變原有的教學(xué)過程，使之更趨于合理化、高效化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要得以實現(xiàn)，必須具備以下幾個條件：

首先要有信息技術(shù)作支持。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)，需要借助各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，如微課視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具等，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，可以隨時為學(xué)習(xí)者提供各種有用的學(xué)習(xí)資源，從而形成開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次要以師生互動為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，是近似于“八股文”的教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識灌輸，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生也只是昏昏欲睡?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)的是師生互動，即學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組合作方式討論學(xué)習(xí)難點和解決寫作任務(wù)，參與積極性更高。

2.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

我們通過一次《調(diào)查報告的寫作》教學(xué)實例探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職《應(yīng)用文寫作》中的具體應(yīng)用。

為了更好地實施教學(xué)，我們將班上學(xué)生進行分組，每4人一組，每組確定一名組長，并建立了班級微信群。

2.1課前利用微課完成自主學(xué)習(xí)

2.1.1教師活動

首先確定教學(xué)目標。只有清楚了教學(xué)目標，教學(xué)才能更有針對性。

知識目標：了解調(diào)查報告的概念、特點和類型；了解調(diào)查的常用方法；掌握調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)和寫法；

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)調(diào)查能力，能寫出較規(guī)范的調(diào)查報告。

態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

教學(xué)重點：掌握調(diào)查方法，制作問卷調(diào)查。

教學(xué)難點：對回收的問卷調(diào)查進行分析后寫成一份完整的調(diào)查報告。

其次制作微課視頻。根據(jù)教學(xué)目標制作的微課視頻，可以是某個知識點，也可以是某個教學(xué)重難點。我們制作了一個《調(diào)查方法大集合》微課視頻，在了解了調(diào)查報告的概念、特點和類型后，重點介紹了幾種常用的調(diào)查方法，讓學(xué)生觀看視頻后知道通過怎樣的調(diào)查手段可以掌握第一手資料。

最后發(fā)布視頻和任務(wù)單。手機和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以隨時隨地接收到老師發(fā)布的資訊。我們將制作好的微課視頻傳至班級微信群，學(xué)生可以自由地觀看和學(xué)習(xí)。同時，將視頻在世界大學(xué)城《應(yīng)用文寫作》空間課程資源上進行共享，方便有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。除了微課視頻外，還制作了本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一并上傳給學(xué)生。在任務(wù)單上，我們提供了十個調(diào)查選題，如《大學(xué)生消費行為調(diào)查》、《大學(xué)食堂滿意度調(diào)查》、《大學(xué)生使用手機情況調(diào)查問卷》，等等。

2.1.2學(xué)生活動

首先觀看微課視頻。學(xué)生通過觀看微課視頻，完成自主學(xué)習(xí)，了解調(diào)查方法。課前觀看微課視頻，不僅節(jié)約了課堂時間，而且有利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。

其次小組確定選題。學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容后，各小組根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的選題確定本組將要調(diào)查的內(nèi)容，做好前期各項調(diào)查準備工作。

2.2課內(nèi)通過小組合作完成調(diào)查任務(wù)

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生了解調(diào)查的重要性，我們通過一段電影視頻和一段文字案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先播放楊千嬅主演的電影《天生一對》中廣告公司團隊爭奪嬰兒食品廣告的片段，其次以圖片加文字的形式給學(xué)生講述吉列公司開發(fā)新產(chǎn)品——雛菊刮毛刀的成功銷售案例，充分利用信息技術(shù)，為本次學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。一開始，我們就吸引了學(xué)生的眼球，抓住了他們的注意力。

2.2.2任務(wù)實施

回顧微課內(nèi)容，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，教師進行解答。每位學(xué)生的認知水平是不一樣的，因此他們接受新事物時會有差距，課堂上，通過師生交流形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于差距的縮短，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

解疑完畢后，教師PPT展示工作任務(wù)單：

第一步，學(xué)生根據(jù)微課中學(xué)到的“問卷調(diào)查”這一方法，就課前確定的選題內(nèi)容，以小組為單位共同制作一份調(diào)查問卷。學(xué)生根據(jù)自己要調(diào)查的內(nèi)容，設(shè)計好問題和選項。在制作調(diào)查問卷的過程中，組長要對小組成員的工作進行分工，對大家設(shè)計的問題進行篩選和組合。

第二步，制作好調(diào)查問卷后，各小組用手機拍下來并發(fā)送至班級微信群中，并請其他小組同學(xué)填寫，每小組要回收十份以上答卷。

第三步，各小組對回收的答卷進行統(tǒng)計和分析，得出結(jié)論，然后要求每位同學(xué)寫出一份完整的調(diào)查報告。

2.2.3成果展示

各小組完成調(diào)查并寫成調(diào)查報告后，將自己的成果制作成PPT展示出來。我們要求以一位同學(xué)為主，其他同學(xué)作補充，將本組調(diào)查從選題的意義、調(diào)查的目的和調(diào)查的結(jié)果等方面進行闡述，并提出此次調(diào)查中的一些見解。在這一過程中，教師和其他小組的同學(xué)可以進行提問和點評。學(xué)生在交流中不僅可以鍛煉口才，而且可以更好地認識到自己的優(yōu)缺點。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種形式非常喜愛，不僅得到了自我學(xué)習(xí)的滿足感，而且增強了學(xué)習(xí)自信心。

我們還要求學(xué)生將自己的成果上傳至世界大學(xué)城空間上，完成空間課程資源的再建設(shè)。

3.結(jié)語

在傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)中，教師大部分時間都用來講授寫作知識，往往將寫作任務(wù)放在課后，寫作僅是對范文的模仿寫作。由于學(xué)生惰性或?qū)懽髂芰窒?，課后寫作效果往往不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境：課前微課自學(xué)，學(xué)生可以在獨立學(xué)習(xí)中完成知識體系構(gòu)建，將疑問帶進課堂，而不是帶著疑問走出課堂；課堂上，學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在與同伴的交流中完成知識的深度內(nèi)化，改變以往教師在臺上講的傳統(tǒng)模式，使教師走下講臺，當(dāng)堂及時解答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的難題，從而真正形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標，將學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)真正落到實處。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）.

[4]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（01）.