面向獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究

劉永彬　歐陽(yáng)純萍　何嘯鋒

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題上，與普通高校有所不同，需要根據(jù)自身特點(diǎn)制訂創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)改革方案。因此，需要重新審視獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 教學(xué)改革

1.引言

普通高校創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院興起于20世紀(jì)90年代初，是高等教育探索體制改革的一種有益嘗試[1]。創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的目的是推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化，滿足廣大人民群眾對(duì)接受高等教育的強(qiáng)烈需求[2]。不過由于獨(dú)立學(xué)院是面向普通高校本科第三批次錄取，生源層次決定了他們的辦學(xué)定位以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工程實(shí)踐為主[1]，[2]。大部分獨(dú)立學(xué)院的課程體系課程是圍繞工程能力培養(yǎng)而設(shè)置，目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)則游離于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系之外[1]-[4]。然而在目前“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，各個(gè)高等院校紛紛把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入重點(diǎn)教學(xué)改革計(jì)劃，甚至還建立了獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院不能落后，所以重視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究，就顯得尤為必要與迫切。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和欲望，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺乏信心，對(duì)專業(yè)知識(shí)不求甚解，“混文憑”的思緒較重，從眾心理較為普遍。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力較差，缺乏自學(xué)能力。對(duì)問題的理解和對(duì)問題的處理較為簡(jiǎn)單，不能從深層次上理解問題和觸類旁通式地解決問題，對(duì)知識(shí)的理解多數(shù)是死記硬背，缺少對(duì)其的遷移學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多數(shù)在高中階段并沒有培養(yǎng)自學(xué)和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在大學(xué)期間很多高校疏于管理，造成獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)缺乏毅力，常常遇到困難就退步不前。最后，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏創(chuàng)新所需的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院在這方面普遍比較忽視。

3.如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，增加和提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)中的分量。組織教學(xué)專家和有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師共同對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。在相關(guān)理論課程上，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，在實(shí)踐課程上增加創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。增加創(chuàng)新課程的設(shè)置，請(qǐng)相關(guān)企業(yè)及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員對(duì)學(xué)生上課，以此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高積極性。

其次，獨(dú)立學(xué)院可以制訂適合自己學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)計(jì)劃。對(duì)參與創(chuàng)新計(jì)劃的學(xué)生，適當(dāng)提高基礎(chǔ)課的合格率，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的保障。通過創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，促其明確奮斗目標(biāo)，使其為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷努力、提高其創(chuàng)新的毅力。

再次，組織多類型學(xué)科競(jìng)賽，以賽促建，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。各類學(xué)科競(jìng)賽可以第二課堂的形式計(jì)入學(xué)生的培養(yǎng)方案中，適當(dāng)給予學(xué)分，積極組織獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參加大小挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建興趣小組或團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式積極參報(bào)各類競(jìng)賽活動(dòng)，并在興趣小組或團(tuán)隊(duì)中形成“老帶新”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，使學(xué)生在競(jìng)賽中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

然后，在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)成立創(chuàng)新競(jìng)賽領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，積極參與設(shè)計(jì)各類各學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組積極推動(dòng)創(chuàng)新競(jìng)賽計(jì)劃，使老師和學(xué)生對(duì)各學(xué)科競(jìng)賽充分重視，創(chuàng)造多樣化的創(chuàng)新教育空間，以賽促建，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)踐能力。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生科研興趣的培養(yǎng)尤為重要，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目，營(yíng)造科研學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在學(xué)院內(nèi)實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃，開展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。探索“研究型”課外教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣。在教學(xué)和實(shí)踐中，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的科研興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)科學(xué)研究有興趣和能力較為突出的學(xué)生，積極為他們搭建進(jìn)行科學(xué)研究的平臺(tái)和環(huán)境，有效組織他們的碎片時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們加入到教師的科研項(xiàng)目研究中。

最后，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。因此，需要制定各個(gè)專業(yè)由淺入深的實(shí)踐教學(xué)體系、集中性實(shí)習(xí)和分散式實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式、特色實(shí)踐教學(xué)和普通實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)思想。學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)作支撐。

可以盡早讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生參加到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，在完成部分專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開展校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要讓學(xué)生們?cè)诟行陨狭私馑鶎W(xué)專業(yè)；在主要專業(yè)理論課學(xué)習(xí)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開展校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；在最后的學(xué)年中，在完成所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境開展較好的城市和企業(yè)中進(jìn)行綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐的能力；各環(huán)節(jié)由淺入深形成實(shí)踐教學(xué)體系，可以充分保證學(xué)生實(shí)踐能力提高。

4.結(jié)語(yǔ)

通過多種教學(xué)改革提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐能力。以“理論一實(shí)踐一創(chuàng)新”為基本思路，堅(jiān)持各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，以基于創(chuàng)新課程和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)為突破口，進(jìn)行理論課程體系改革，實(shí)踐平臺(tái)搭建，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)能力，完善獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴林富，游俊.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國(guó)高教研究，2006，01：75-76.

[2]羅君，祁正新.獨(dú)立院校大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育探討[J].黑龍江史志，2014，13：369-370.

[3]申屠莉.創(chuàng)新：獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的根本[J].黑龍江高教研究，2010，08：146-148.

[4]劉其志.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策研究[D].東北大學(xué)，2008.

基金項(xiàng)目：

[1]湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”階段性成果（XJK015BGD063）。

[2]湖南省高等教育研究與改革課題“卓越軟件工程師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（湘教通[2014]247號(hào)）。